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        分析小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用

        2019-05-10 06:36:52黃向場
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)情境小學(xué)語文

        黃向場

        摘 要:小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性會對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)及知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響?;诖?,從課前設(shè)計(jì)、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)這三方面入手,對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的構(gòu)建進(jìn)行研究,并結(jié)合人教版教材的教學(xué)實(shí)例,對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行研究,以期為小學(xué)語文教師提供幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課前導(dǎo)入;教學(xué)情境

        新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念的不斷深化,提高了小學(xué)語文教學(xué)的要求,小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)提升課堂教學(xué)的有效性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動性,切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)識。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,有些教師的教學(xué)理念存在偏差,導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性不足,影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        一、做好課前設(shè)計(jì),保障課堂教學(xué)的有效性

        在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)之前,小學(xué)語文教師需要做好課前設(shè)計(jì)工作,根據(jù)自身對教材內(nèi)容的理解,進(jìn)行教學(xué)活動及教學(xué)素材的準(zhǔn)備,保障課堂教學(xué)的有效性。在課前設(shè)計(jì)階段,教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平入手,進(jìn)行合理教學(xué)流程的設(shè)計(jì),并突出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與此同時,教師需要在課前全面考慮學(xué)生可能在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問,并提前分析出完善的答案,確保課堂上學(xué)生問題的及時全面答復(fù),保障課堂教學(xué)的有序開展,有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        以人教版小學(xué)教材中的《長城》這一課程為例,某小學(xué)語文教師在備課時明確該課程的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,在前一天的語文課結(jié)束之前,告知學(xué)生該課程的教學(xué)任務(wù)要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并針對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況,評估學(xué)生可能產(chǎn)生的問題,進(jìn)行相應(yīng)的解答。與此同時,該名教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行長城相關(guān)圖片視頻資料的收集與整合,為語文課堂教學(xué)提供了豐富的素材,有助于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升[1]。

        二、做好課前導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力

        隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念的提出,教育工作者更為注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言,學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng),需要教師做好課前導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行課文的學(xué)習(xí),從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的過程中,需要注重導(dǎo)入方法的趣味性,采用與小學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)或者小學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為導(dǎo)入基礎(chǔ),確保課前導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力。目前常用的課前導(dǎo)入方法有故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法以及問題導(dǎo)入法等,小學(xué)語文教師可以根據(jù)具體課文內(nèi)容,選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法。

        以人教版小學(xué)語文中的《飛船上的特殊乘客》這一課文為例,小學(xué)生大都有一個當(dāng)科學(xué)家或者航天員的夢想,滿足其對世界探索的欲望。針對這一課程的內(nèi)容及小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),某小學(xué)語文教師在課前導(dǎo)入中播放了我國航天飛船成功發(fā)射的集錦視頻以及太空的奇妙景象,以此吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探究欲望,實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入的目標(biāo),為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

        三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在課堂教學(xué)中,小學(xué)語文教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),活躍語文課堂氛圍,可以降低語文學(xué)習(xí)的難度,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識,提升課堂教學(xué)的有效性。目前小學(xué)語文教師常用的教學(xué)情境有問題情境、生活情境以及直觀情境等教學(xué)情境,教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容,選擇相應(yīng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

        以人教版小學(xué)語文中的《爬山虎的腳》這一課文為例,學(xué)生在閱讀“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了……”這一段落時,會產(chǎn)生如下疑問:“為什么爬山虎的腳在爬行的過程中,細(xì)絲要從直變?yōu)閺澢??”為了幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容,某小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)了如下生活情境:當(dāng)我們行走在冰面或者比較滑的地面時,腳趾是不是會本能地彎曲,想要抓緊地面,保持身體的平衡。學(xué)生在理解這一生活情境后,自然理解文章段落的意思,使學(xué)生理解作者表達(dá)的內(nèi)容,降低課文學(xué)習(xí)的難度。

        四、開展小組教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

        在素質(zhì)教育理念下,小學(xué)語文教師需要注重小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),通過小組教學(xué)的開展,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,加深學(xué)生對語文知識認(rèn)識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力,有助于語文課堂有效性的提升及學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行小組教學(xué)之前,小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分,確保各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平相差無幾,保障合作探究學(xué)習(xí)的有效性。以人教版小學(xué)語文中的《和我們一樣享受春天》這一課程為例,小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要求每小組的學(xué)生分角色朗讀詩歌的1~4段,并在小組內(nèi)對詩歌第5節(jié)的思想感情進(jìn)行分析,可以使學(xué)生通過討論分析,認(rèn)識到和平的重要性[2]。在討論分析的過程中,學(xué)生可以進(jìn)一步理解詩歌表達(dá)的內(nèi)涵,并提升自身的表達(dá)能力與協(xié)作能力。

        綜上所述,小學(xué)語文教師需要認(rèn)識到課堂教學(xué)有效性的重要性,提升課堂教學(xué)水平。通過本文的分析可知,小學(xué)語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,進(jìn)行全面的備課,并在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用導(dǎo)入方法及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法,提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),貫徹落實(shí)新課標(biāo)及素質(zhì)教育的要求,為學(xué)生的未來健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林泉.借力“微格教研”促進(jìn)有效對話:基于“微格教研”的小學(xué)語文有效教學(xué)對話的研究[J].課程教育研究,2018(42):58-59.

        [2]王壽彩.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級“有趣有效”教學(xué)方法探索[J].中國校外教育,2018(23):37.

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