張雙雙

摘 要：新課程改革之后小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一。所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要長期致力于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在日常教學(xué)中有意識培養(yǎng)并鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對此展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維訓(xùn)練；教學(xué)策略

一、借助數(shù)學(xué)運算對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行訓(xùn)練

當(dāng)前階段仍舊有部分教師無法正確認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，認(rèn)為只需要教會小學(xué)生簡單的數(shù)字運算即可，其實不然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要幫助小學(xué)生探索運算中的規(guī)則，引導(dǎo)其對具體分析和運算過程進行掌握，在此過程中其數(shù)學(xué)思維能力得到有效鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)的貫穿線當(dāng)屬運算，任何數(shù)學(xué)題目都離不開數(shù)字的運算，因此數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)運算訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些符合小學(xué)生認(rèn)知水平的開放性習(xí)題，進而通過運算和思考對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)和提升。

比如低年級小學(xué)生練習(xí)數(shù)字運算時，教師可以創(chuàng)設(shè)具有一定開放性的運算題型，并引導(dǎo)小學(xué)生運用所學(xué)知識簡化運算過程。例如“3+9=？”因計算結(jié)果在10以上，所以低年級小學(xué)生計算起來有一定的難度，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“9”進行拆分，分成容易計算的數(shù)字，如“7+2=9”，此時原有題目轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+7+2=？”即使低年級的小學(xué)生也可以快速且準(zhǔn)確地計算出“3+7=10”，然后再計算“10+2”很容易得出正確的結(jié)果。在運算過程中有效鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成此種有效的思維習(xí)慣，進而在日后運算過程中可以持續(xù)鍛煉數(shù)學(xué)思維的敏感性和靈活性，為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、借助課堂探討對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行鍛煉

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維中包含發(fā)散性思維，指的是小學(xué)生對于同一問題擁有不同的解題思路或者思維方式，由此可見發(fā)散性思維具有一定的創(chuàng)造性，是當(dāng)前新課程改革背景下小學(xué)生必須具備的能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在日常教學(xué)中借助課堂探討引發(fā)小學(xué)生的深入思考，進而可以由不同角度思考問題，最終獲取多種解題方式。在此過程中小學(xué)生發(fā)散性思維能力不斷提升，為其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升打下良好的基礎(chǔ)。

如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對“整數(shù)除法”相關(guān)知識點進行教學(xué)時，可在教學(xué)過程中借助討論來對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行鍛煉，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生討論，“我們班共有20個學(xué)生，現(xiàn)在要去郊游，老師找的汽車每輛上面可以坐5個人，那么同學(xué)們需要多少輛車才可以？”教師提出問題后絕大部分小學(xué)生都可以利用已知條件輕松得出“20÷5=4”的結(jié)果，此時教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“同學(xué)們想沒想過每輛車需不需要司機呢？如果包含司機是5個人，那么我們需要多少輛車？”此時小學(xué)生又會得出“20÷4=5”的結(jié)果。教師要順勢引發(fā)小學(xué)生深入思考的意識，“同學(xué)們能不能將這道題目補充嚴(yán)謹(jǐn)呢？”此種帶有梯度的開放性問題不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，而且可幫助其養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，在思考的過程中其數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。

三、借助數(shù)形結(jié)合對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行鍛煉

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識到想達成對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行有效培養(yǎng)和提升的目的，必須要引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系有全面了解，并將數(shù)學(xué)思維方法進行靈活運用。因小學(xué)生的思維方式偏向形象化，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的知識形象化，借助數(shù)量關(guān)系與空間形式的有機結(jié)合幫助小學(xué)生探索知識的本質(zhì)，進而可以掌握正確的分析及解題方法，小學(xué)生思維深度不斷加深。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要學(xué)會應(yīng)用直觀且形象的圖形教具，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量關(guān)系，達成對小學(xué)生分析思維進行引導(dǎo)的目的。

如教學(xué)“長方形周長公式”相關(guān)內(nèi)容時，多數(shù)教師會選擇讓小學(xué)生背公式，普遍存在小學(xué)生遇到變化圖形問題不能將知識靈活應(yīng)用的情況，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升重視程度，以數(shù)學(xué)思維的角度使得小學(xué)生全面了解并掌握數(shù)學(xué)公式。第一，“長+長+寬+寬”；第二，“長×2+寬×2”；第三，“（長加寬）×2”，是長方形周長計算的常見方法，因小學(xué)生思維尚未發(fā)展成熟，所以遇到問題時難免混淆，教師可以通過形象的圖形來引導(dǎo)小學(xué)生的思路，也在黑板上畫出對應(yīng)圖形，使得小學(xué)生直觀看到長方形的各個邊，進而準(zhǔn)確計算。此外，教師還可以借助小學(xué)生熟悉的物品幫助其理解長方形邊長的計算，身邊的課桌、書本都可以輔助教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，使得小學(xué)生由淺至深地思考問題，其思維深度不斷延伸，長此以往數(shù)學(xué)思維能力逐漸養(yǎng)成。

總之，現(xiàn)階段新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的首要措施，而且其也是現(xiàn)階段的主要教學(xué)任務(wù)之一，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)生的實際狀況和教學(xué)內(nèi)容有意識地對其數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)和鍛煉，進而達成小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力持續(xù)提升的目的。本文從不同角度簡單論述培養(yǎng)并鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略，希望可為現(xiàn)階段努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的教育工作者提供一些建議。

參考文獻：

[1]嚴(yán)明官.小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略芻議[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（12）：47-48.

[2]黃元景.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2017（2）：31-32.

[3]賢鋒，林鑫.小學(xué)思維訓(xùn)練中數(shù)學(xué)建模思想的運用探究[J].海峽科學(xué)，2014（12）：91-94，101.

[4]李保偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（32）：85.

編輯 魯翠紅