賈麗榮

摘 要：分層教學(xué)是一種基于因材施教原則的有效教學(xué)方法，能夠讓不同層次的學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中都學(xué)有所得，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力及個(gè)性特點(diǎn)相符合。如今新課改再次強(qiáng)調(diào)了教師要落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，小學(xué)語文教師應(yīng)該遵循這一要求，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中開展有效的分層教學(xué)，以期達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；因材施教；認(rèn)知能力

所謂分層教學(xué)，就是在班級(jí)授課制條件下，充分考慮每個(gè)學(xué)生的心理特征、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、具體認(rèn)知情況等方面存在的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分類，再結(jié)合其具體層次，采取針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法，使其可以真正有效地習(xí)得知識(shí)，提升其語文學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

一、小學(xué)語文分層教學(xué)的重要作用

在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實(shí)分層教學(xué)，具有以下幾點(diǎn)作用：首先，教師可以充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生掌握好語文學(xué)習(xí)的方法，從中汲取更多的知識(shí)與技能，并感悟文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感，有利于實(shí)現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)。

其次，教師可以將學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征比較相近的學(xué)生組合起來，有利于更好地了解這一組合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)及語文能力。

最后，教師開展分層教學(xué)，可以將學(xué)生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來，培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。主要是因?yàn)橛行W(xué)生雖然在語文能力方面具有差異，但是并非完全代表學(xué)生間的智力水平與學(xué)習(xí)潛力。這也是以往教師采用分層教學(xué)時(shí)存在的弊端之一，新時(shí)期的分層教學(xué)需要克服這一弊端，真正實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文分層教學(xué)。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)的巧妙運(yùn)用

在分層教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，比如Ⅰ層學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力都極好的學(xué)生；Ⅱ?qū)訉W(xué)生是具有一定基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生；Ⅲ層學(xué)生是基礎(chǔ)比較薄弱且學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。在合理分層的基礎(chǔ)上，教師可以巧妙運(yùn)用分層教學(xué)來構(gòu)建高效語文課堂。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)分層的語文教學(xué)策略

實(shí)際上，每一節(jié)課都需要教師結(jié)合教學(xué)大綱與教材內(nèi)容來制定合理的教學(xué)目標(biāo)。若是要巧用教學(xué)目標(biāo)分層的方法來促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，則可根據(jù)實(shí)際的分層情況設(shè)定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

比如在長(zhǎng)春版小學(xué)語文《多彩的夏天》這篇課文教學(xué)中，教師就可以結(jié)合上述分組情況來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，根據(jù)Ⅲ層學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以要求學(xué)生完成理解詞語意思、體會(huì)夏天的特征這一教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生從文中尋找出描寫夏天特征的詞語，并掌握詞語的意思。比如“夏天是炎熱的……火辣辣的太陽高高地掛在空中”這些句子中，描寫了夏天的炎熱特征，學(xué)生可以掌握“炎熱”“火辣辣”等詞語的意思。

其次，根據(jù)Ⅱ?qū)訉W(xué)生的實(shí)際情況，教師可以讓他們完成理解夏天“多彩”的內(nèi)涵，并感悟文本的思想情感。為此，教師可讓學(xué)生帶著啟發(fā)性的問題走進(jìn)文本，激活學(xué)生的思維，如“夏天的多彩體現(xiàn)在哪些方面？作者以‘多彩做題目的意義是什么？其中表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”

最后，根據(jù)Ⅰ層學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以讓學(xué)生從閱讀教學(xué)延伸開來，以讀促寫，圍繞“我眼中的夏天”來進(jìn)行寫作。也可以對(duì)文中自己喜愛的句子進(jìn)行仿寫，鍛煉自身的語言表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀類似主題的文章，提取其中的寫作手法、寫作技巧等，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）基于教學(xué)方法分層的語文教學(xué)策略

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以采取不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。比如在長(zhǎng)春版小學(xué)語文《美麗的草原我的家》這篇課文教學(xué)中，教師就可以分別制定三種不同的教學(xué)策略。首先，對(duì)于Ⅲ層學(xué)生，教師可使用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀賞生動(dòng)形象的畫面，根據(jù)視頻內(nèi)容來談一談自己對(duì)美麗草原的直觀看法，理解文中對(duì)美麗草原的各種描寫。

其次，對(duì)于Ⅱ?qū)訉W(xué)生，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。如：“美麗的草原究竟美在哪里？為什么作者將草原當(dāng)作自己的家？這個(gè)‘家還有其他含義嗎？”在這些問題引導(dǎo)的小組合作探究過程中，學(xué)生能夠深入理解文本，并嘗試從其他角度來理解課文，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

最后，對(duì)于Ⅰ層學(xué)生，教師可以開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的語文能力發(fā)展。比如教師可以讓學(xué)生圍繞“草原的現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀”這一主題來進(jìn)行調(diào)查，可從草原生態(tài)這個(gè)角度來形成一份調(diào)查報(bào)告，探討保護(hù)草原這個(gè)“家”的意義和措施。

以往的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的差異特點(diǎn)有所忽視，因此教學(xué)效果不佳。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)需要改進(jìn)這些教學(xué)缺陷，將學(xué)生間的差異化擺在眼前，并在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮這一差異化，以全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

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編輯 溫雪蓮