陳小燕

摘 要：從生活化教學與小學思品課出發(fā)，對生活化內(nèi)容運用到小學思品課的策略進行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地進行思想品德課程的教學。

關(guān)鍵詞：生活化教學；思想品德；小學教學

教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對思想品德教學的重視，尤其是小學思想品德的教學。小學生作為祖國的花朵與未來的棟梁，離不開良好的道德與品德，而當前思想品德教學內(nèi)容過于陳舊、呆板，無法充分實現(xiàn)教學目的。因此，研究將生活化內(nèi)容運用到小學思品課的策略具有一定現(xiàn)實意義。

一、生活化教學與小學思品課

所謂生活化教學，指的是教師在生活環(huán)境背景下展開的教學活動，使得學生這一生活主體更加樂于投入到教學活動中，帶領(lǐng)學生在生活中學習知識、陶冶情操。對于小學思想品德課來講，學生是生活化教學的受體與主體，并且其心理、身體、年齡等情況較為特殊，要想在思品課中添加生活化的教學內(nèi)容，需要采取以人為本、實踐、形象、生動、具體的教學模式，這樣才能讓學生的持續(xù)、綜合、全面發(fā)展得到保證。

二、將生活化內(nèi)容運用到小學思品課的策略

（一）生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)

為了使學生擁有優(yōu)秀的思想品德，不能僅僅依靠教師在課堂教學中的知識教授，還應(yīng)采取一些生活化的教學策略，多添加生活化的內(nèi)容，為思想品德課創(chuàng)設(shè)一個生活化教學情境，通過教材知識與生活內(nèi)容的有機結(jié)合，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，讓學生在生活中學習思想品德、感受思想品德，并將這些優(yōu)良品德轉(zhuǎn)化為自身的一部分，形成科學的世界觀與價值觀[1]。

例如，某教師在針對“我的家人”相關(guān)課程進行課堂教學的過程中，將所有學生的家長邀請到課堂之上，坐在自己孩子的旁邊，該教師一邊講解本節(jié)課的知識，一邊用多媒體設(shè)備播放家人相關(guān)視頻、溫馨歌曲用來渲染、烘托思品課的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學情境。與此同時，該教師要求每個學生和家長成為一個小組，為這些小組布置小游戲，通過游戲的接觸與互動，學生和家人的關(guān)系會更加親近，課堂教學氣氛也更為活躍。

從以上案例我們不難發(fā)現(xiàn)，該教師通過邀請學生家長來共同聽課并與學生做游戲，讓學生了解和體會“我的家人”知識深刻的含義，感受到家庭中的溫暖與溫馨，并保持一顆感恩的心，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學成功轉(zhuǎn)變成全新的啟發(fā)式教學，并在教學的整個過程之中，由講解轉(zhuǎn)變成引導，使學生對于思想品德課的學習積極性得到充分調(diào)動，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對問題進行更加深入的思考。

（二）把課堂知識延伸到生活中

學生不僅有學校中的教師，還有社會中、生活中的“教師”，它們能夠幫助學生以更自由的方式在更廣闊的空間里獲取教材中沒有涉及的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)將課堂教學內(nèi)容適當向生活之中進行延伸，要求學生多參與課外思想品德的探究活動，對學到的思想品德知識進行檢驗與運用，不斷拓寬自己的視野面并充分陶冶情操，加強與他人的交際能力。

例如，某教師在針對“網(wǎng)絡(luò)人際交往”相關(guān)課程進行課堂教學的過程中，先帶領(lǐng)學生對網(wǎng)絡(luò)交往、網(wǎng)絡(luò)聊天的問卷進行設(shè)計，然后帶著班級學生進入生活之中展開一系列調(diào)查，部分調(diào)查未能在規(guī)定時間完成，于是該教師要求學生在放學后讓家長陪同自己完成，走訪自己的小區(qū)與附近的小區(qū)，詢問居民對于網(wǎng)絡(luò)人際交往的意見、看法并填寫問卷，到了課堂教學之時，該教師讓學生按照自己調(diào)查的結(jié)果與其他學生展開討論，分析網(wǎng)絡(luò)人際交往的好處與缺陷。

從以上案例我們不難發(fā)現(xiàn)，該教師按照課程內(nèi)容設(shè)計了生活化的問卷，帶領(lǐng)和引導學生進入生活中展開調(diào)查，從而讓學生在親身體驗調(diào)查后，綜合人們的想法來客觀看待網(wǎng)絡(luò)人際交往的利弊，在充分鍛煉、培養(yǎng)學生能力的同時，實現(xiàn)思想品德課的生活化教學目的。

（三）選取時效性較強的生活化內(nèi)容

從年齡角度看，小學生年紀尚幼，還未完全發(fā)育心智，一些事情從未接觸，教師如果將這些內(nèi)容用于思想品德課教學勢必不能得到學生情感和心理上的共鳴。因此，教師應(yīng)將社會上的實事熱點問題引入思想品德課教學內(nèi)容之中來開展生活化教學，吸引小學生注意力[2]。例如，某教師在針對“生活充滿愛”相關(guān)課程進行課堂教學的過程中，把本年度發(fā)生的河南、湖北、安徽、浙江等省份的低溫雨雪冰凍災(zāi)害以及河北省、云南省發(fā)生的四級以上地震圖片、視頻、資料用多媒體為學生播放，為學生講解這些自然災(zāi)害中各種感動人心的行為，引起學生的情感共鳴，深刻感受到愛的偉大。比起課本中的虛擬故事，這樣的生活化內(nèi)容更加真實，與生活更貼近。

總而言之，研究將生活化內(nèi)容運用到小學思品課的策略具有十分重要的意義。教師應(yīng)對生活化教學與小學思品課有一個全面的認識，通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)、把課堂知識延伸到生活中、選取時效性較強的生活化內(nèi)容等途徑，使小學思想品德課的內(nèi)容更為生活化，真正做到回歸生活，彰顯思想品德教學魅力。

參考文獻：

[1]石敏，胡斌，李艷紅.生活化教學在高中生物教學中的運用：以“ATP的主要來源：細胞呼吸”為例[J].教育觀察，2018，7（14）：27-28，31.

[2]沈正玉.基于學生核心素養(yǎng)的生活化教學在內(nèi)地西藏班思品課的策略探究：以《學會合理消費》一課為例[J].思想政治課研究，2018（2）：145-148.