李萬玉

摘 要：語文學科內容是非常豐富的，有語言文字的訓練，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。一個學生如果具備了較強的語文能力，那么對于其展開其他科目的學習和今后的長遠發(fā)展都會有重要的促進作用。而學生的閱讀能力能夠在一定程度上反映學生的語文能力。可以說，語文閱讀能力是學生必須要掌握的最基本的語文能力，也是能讓學生受益終身的基本能力。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，要引導學生從朗讀入手，形成一定的語感，然后漸漸地愛上閱讀，享受閱讀。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀

大語文時代背景下，越來越多的教師和學生意識到，得閱讀者得語文。而小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力，促使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要時期。因此，小學語文教學過程中，教師要運用多種教學策略，培養(yǎng)學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生以朗讀促閱讀，從閱讀走向悅讀。

一、多樣化朗讀，培養(yǎng)學生的語感

朗讀是化無聲的文字為有聲語言的一種閱讀活動，是書面語言的有聲化，是用聲音增強原作力量的一種手段。朗讀文學作品，能賦予作品以新的藝術生命，對文學作品進行藝術的再創(chuàng)造，促使學生形成較強的語感。因此，小學語文教學過程中，教師要組織學生展開多樣化的朗讀。

首先，教師可以引導學生充分利用晨讀的時間，展開自主化朗讀。一日之計在于晨，學生晨讀時的精神狀態(tài)比較飽滿，學生會大聲地朗讀他們學習過的課文內容，學生有不同的腦、口、眼等感官會協(xié)調運作，展開語言文字的理解、分析和構建。

其次，教師可以在日常教學中引導學生展開排火車朗讀。即，學生逐個朗讀課文中的某一個段落，然后其他學生進行朗讀鑒賞。如《釣魚的啟示》這篇課文共有11個自然段，那么教師可以引導11個學生站起來朗讀，進而在鍛煉學生朗讀能力的過程中全面了解學生朗讀的優(yōu)缺點。

再次，教師可以組織學生展開朗讀比賽。朗讀內容可以是課內或者課外的現(xiàn)代文，也可以是經典古詩文。比賽之前，教師要將朗讀比賽的評比要求告知學生，讓學生有意識地展開朗讀練習，讓學生通過朗讀活動閱讀多樣化的文章，進而全面培養(yǎng)學生的語感。

二、加強課外閱讀的引導，培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文新課標中對學生的閱讀字數(shù)進行了明確的規(guī)定，教材文本是遠遠不能滿足新課標要求的。因此，教師一定要運用多種方法，引導學生展開課外閱讀，讓學生展開多樣化的課外閱讀，進而見識更加廣闊的語文世界。

首先，教師可以運用現(xiàn)代化的多媒體課件，引導學生展開群文閱讀。群文閱讀就是呈現(xiàn)相關聯(lián)的多篇文章，讓學生在一定時間內展開集中閱讀?，F(xiàn)代信息技術背景下，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)相關聯(lián)文章的電子版，讓班級學生展開群文閱讀。如《草原》，這是老舍先生去內蒙古草原時的所見所聞，所思所感。老舍先生的很多文章都被選入教材，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)老舍先生的其他文章，如《四世同堂》的選段，如《趕集》《火車集》等。

其次，教師可以鼓勵學生將他們在家中閱讀過的書籍帶到學校，以記名的方式放在班級的閱讀角，然后其他學生可以借閱。如此，班級中的學生就有可能接觸到更多的書籍，班級學生的閱讀視野就更加開闊。

最后，教師要引導學生做好閱讀計劃。小學生的課外時間也是非常有限的，用于閱讀的時間當然也是非常有限的。因此教師要引導學生養(yǎng)成制訂閱讀計劃的良好習慣。如學生計劃一個學期內閱讀哪些書籍，平均每本書籍的閱讀要花多長時間，那么每天要閱讀多少頁等。

三、閱讀交流活動，提升學生閱讀的有效性

閱讀過程中，有的學生是囫圇吞棗，不求甚解，有的學生是逐詞逐句，想要理解透徹閱讀文本的含義，還有的學生就是漫無目的地閱讀。學生之所以會有不同的閱讀方式，是因為不同的閱讀文本閱讀意圖，是因為不同的學生有不同的閱讀能力。如果學生閱讀的是長篇小說，那么他們完全可以不求甚解。如果學生閱讀的是經典古文，那么學生就需要借助注釋，就重點字詞展開理解。因此，為了讓學生更好地掌握適合自己的閱讀方法，為了讓每一個學生都能結合不同的文體運用不同的閱讀方法，教師可以組織班級學生展開閱讀交流活動。

首先，教師可以引導學生制作一個閱讀表格，在其中寫上書籍名稱、閱讀方式、書籍的主要內容，自己的閱讀感受，以及閱讀時間。要求實事求是，學生心中有什么樣的感受，就寫出什么內容，由一句話慢慢地過渡到兩句話，再到三句話，直至一段話。一個學期結束之后，學生分享自己的閱讀表格，學生之間就會受到啟發(fā)和影響，進而學生就會更加積極地投入到閱讀活動中。

其次，教師可以引導學生以口語交流的方式，展開閱讀交流活動，從而給學生提供展示自我的舞臺，并營造良好的閱讀氛圍。

總而言之，小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生展開多樣化朗讀，要加強對學生課外閱讀的引導，要引導學生展開閱讀交流活動，進而促使學生愛上閱讀、學會閱讀、享受閱讀。

參考文獻：

[1]張平秀.提升小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].新課程（綜合版），2018（10）.

[2]陳彩萍.立足課堂提升小學語文閱讀教學有效性[J].新課程導學，2018（30）.