趙曉玲

摘 要：中國的漢字有著非常深刻的蘊(yùn)意。而這些在小學(xué)階段的語文教學(xué)中起著重要的作用，語言是由字詞組成的，字詞便是語言中的小單位。小學(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣與語言習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教學(xué)不僅重視知識(shí)傳播，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。而思維導(dǎo)圖是一種可以將思維可視化的工具，符合人腦中的思維規(guī)律，它能夠把思考與記憶記錄下來，從而提高學(xué)習(xí)的效率。闡述了思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)字詞學(xué)習(xí)的效果與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)字詞；學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段的字詞教學(xué)非常重要，因?yàn)樾W(xué)階段是為后期打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響到將來學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，語文是一門非常重要的科目，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要科目[1]。很多教師認(rèn)為只需要多讀多寫語文成績自然會(huì)提升，但是卻忽略了語文中最基本的字詞學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)掌握情況以及運(yùn)用能力的高低直接與其語言應(yīng)用能力掛鉤。而思維導(dǎo)圖是一種能夠激發(fā)學(xué)生左腦與右腦的輔助工具，它可以將學(xué)生的思考可視化，從而提高其自身的思維能力，并且思維導(dǎo)圖通過激發(fā)學(xué)生的大腦進(jìn)行有序的聯(lián)想，從而幫助學(xué)生快速記憶字詞。

一、思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)字詞學(xué)習(xí)的意義

思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的一種表達(dá)，這項(xiàng)工具不僅作為訓(xùn)練思維能力的工具，而且也被應(yīng)用到了各種各樣的領(lǐng)域，在教育的領(lǐng)域也不例外，在國外，思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用都處于比較成熟的狀態(tài)了[2]。而在小學(xué)字詞學(xué)習(xí)的教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生更加理解字詞的意思與含義，還可以幫助學(xué)生更好地檢索學(xué)習(xí)過的字詞，并在第一時(shí)間想起其含義與音節(jié)等基礎(chǔ)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁粋€(gè)字詞的意思與拼寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生更加容易記住這些內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師很喜歡讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，將字詞內(nèi)容與文章內(nèi)容進(jìn)行背誦，而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生將更加容易記住相關(guān)的內(nèi)容，教師的教學(xué)過程自然而然也就更輕松了，這不僅提高了教學(xué)的效率，還使得教學(xué)的過程更加輕松。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)字詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)一旦有了興趣，學(xué)生便會(huì)將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)[3]。因此，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中時(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)行字詞的教學(xué)，通過畫思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生對(duì)字詞教學(xué)更有興趣。如果僅僅使用傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)法，學(xué)生便很容易對(duì)其產(chǎn)生倦怠感，其教學(xué)的效果也不會(huì)很好。例如：在學(xué)習(xí)《一去二三里》時(shí)，其中有很多的生字詞，并且，教學(xué)后還要求學(xué)生將這首詩背下來。如果采用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生不僅能夠更加快速地將其背下來，還能在畫思維導(dǎo)圖的過程中對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。教師可以讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式，將“一去二三里”中的各種內(nèi)容涂鴉化，將其畫到思維導(dǎo)圖上。通過這樣的方法，學(xué)生很快就能將這篇古詩背下來的同時(shí)將生字詞記下來。

2.利用思維導(dǎo)圖將課文中的內(nèi)容進(jìn)行整合聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅可以將其作為記憶背誦的工具，還可以將聯(lián)系和整合運(yùn)用到課文中。由于小學(xué)語文課堂是按照課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的，每節(jié)課的字詞都沒有什么聯(lián)系，但是經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，字詞量便增加了不少，零碎的生字詞會(huì)越來越多，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)整理的時(shí)候也就會(huì)越來越困難。這時(shí)候用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合便顯得尤為重要了。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完第一單元的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)留下很多的生字詞，這時(shí)候，學(xué)生便可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，將這個(gè)字詞都整理到一張思維導(dǎo)圖上，這樣不僅在復(fù)習(xí)的時(shí)候更加容易，而且在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更加輕松。通過這樣的方法，將所學(xué)的字詞進(jìn)行整合，不僅在學(xué)習(xí)的過程中記得更牢固，并且在將來的復(fù)習(xí)中也會(huì)更加有效。

3.生活與積累相結(jié)合

當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，將生活與字詞積累相互結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的便是將其運(yùn)用到生活中，字詞的學(xué)習(xí)也是文字交流與語言的交流，因此，字詞不僅源于生活，也要運(yùn)用于生活，因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將其與生活相結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》這篇課文時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生想想自己的爺爺，并將爺爺畫在思維導(dǎo)圖中，如果爺爺不種小樹，那么學(xué)生也可以將自己喜歡的樹畫在思維導(dǎo)圖中，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以將自己生活中的回憶畫入其中，這樣不僅豐富了形式，而且使得學(xué)習(xí)與生活得到了結(jié)合。這樣，學(xué)生便能夠留心生活中豐富多彩的部分，養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，在生活中可以學(xué)到更多的東西。

綜上所述，思維導(dǎo)圖不僅是一項(xiàng)記憶工具，還是一項(xiàng)整理工具與積累工具，采用思維導(dǎo)圖可以拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并且在日常生活中懂得利用思維導(dǎo)圖將自己的思維具象化。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春鳳.思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)輔助作用的探究[J].考試周刊，2017，12（51）：67.

[2]朱小英，馬德俊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016，9（3）：40-41.

[3]張立明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊（教育版），2016，7（16）：105-106.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的策略研究——以平川區(qū)某學(xué)校為例》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0543。

編輯 溫雪蓮