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        構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效性課堂的策略

        2019-05-10 10:17:28邵吉陶
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:自主合作教學(xué)情境分層教學(xué)

        邵吉陶

        摘 要:主要從聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;運用分層教學(xué),因材施教;引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)等方面,探索如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;分層教學(xué);自主合作;有效性課堂

        高中數(shù)學(xué)是一門相對抽象、枯燥的學(xué)科。在新課改觀念引導(dǎo)下,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為核心的、單一的授課模式,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加強師生互動交流,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂不斷努力。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合學(xué)生實際情況,為探索構(gòu)建高效課堂的策略談幾點看法。

        一、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),在實際教學(xué)過程中,教師要想使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)快速投入學(xué)習(xí)中,并使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)積極性,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生在貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)情境中,積極思考,有效激發(fā)自身潛能,提高學(xué)習(xí)效率。

        比如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機事件的概率”時,筆者在講課前,事先備好了一枚硬幣。課上,筆者剛拿出硬幣,便聽到學(xué)生在下面用驚訝的語調(diào)小聲說:“拋硬幣呀!”一下子,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被激發(fā)起來了。筆者趁機問學(xué)生:“哪位同學(xué)愿意上講臺拋擲硬幣呢?”一位學(xué)生上臺來拋擲,同時,讓另一位學(xué)生觀察拋擲結(jié)果。筆者在旁邊問:假如這位學(xué)生拋擲硬幣的次數(shù)為15次、20次,那硬幣正面朝上的次數(shù)也會是15次、20次嗎?學(xué)生議論紛紛,說:“不是的,拋擲硬幣后,硬幣可能正面朝上,也可能反面朝上,而且這兩種情況發(fā)生的可能性都是不確定的,出現(xiàn)的幾率都是隨機的?!惫P者又進一步說道:“就好比我們?nèi)ベI彩票一樣,有的人可能買了幾次就中了,有的人天天買,也可能一次都沒中過,同學(xué)們要具體問題具體分析,接下來,我們要一起學(xué)習(xí)‘隨機事件的概率”。這樣筆者通過創(chuàng)設(shè)“拋擲硬幣”這一教學(xué)情境,同時結(jié)合生活實際,充分調(diào)動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,快速激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,同時也認識到了數(shù)學(xué)在日常生活中的實際運用,構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)有效性課堂。

        二、運用分層教學(xué),因材施教

        每個學(xué)生在個性學(xué)習(xí)方式等方面都存有一定的差異,對數(shù)學(xué)知識的理解吸收方面也都有所不同,筆者在實際教學(xué)中,會注意到學(xué)生間的這些差異性,運用分層教學(xué),使處于不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,都能在自身原有的基礎(chǔ)上獲得提高和進步,使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上真正學(xué)有所獲。數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)時,可以從以下幾方面入手:

        1.教材內(nèi)容分層次

        數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實際,可以將教學(xué)課程分為兩種:公共課程;分組課程。

        公共課程,主要從班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā),目的是加強鞏固基礎(chǔ)知識,在夯實基礎(chǔ)的前提下,逐步提高。而分組課程,則是針對學(xué)習(xí)水平和能力較強的少部分學(xué)生而定的,增加難度,對他們進行拔高訓(xùn)練。

        2.課堂提問分層次

        在課堂提問過程中,教師對問題的設(shè)計上也要進行分層,對于不同層次的學(xué)生,可以給出不同層次難度的問題,這樣不僅可以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力,也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。比如:對于數(shù)學(xué)思維能力較強的學(xué)生,所提問題要具有一定難度和挑戰(zhàn)性,這樣才能激發(fā)他們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,激發(fā)其創(chuàng)新思維。

        3.檢測內(nèi)容分層次

        在做試題時,可以讓不同層次的學(xué)生,對應(yīng)去練習(xí)不同層次的測試題,利用這種分層次的檢測方法,可以提高不同層次學(xué)生的積極主動性。一方面可以讓學(xué)生得到全面發(fā)展,另一方面也有利于學(xué)生認清自己的真實學(xué)習(xí)水平。

        三、引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)

        自主合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法,也是學(xué)生獲取知識、開展素質(zhì)教育的需要。俗話說:師傅領(lǐng)進門,修行在個人。對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是一樣,教師要充分認識到,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的主體作用,在平時的課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在獲取知識的同時,增強自我學(xué)習(xí)意識,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí)。

        現(xiàn)在,筆者以數(shù)學(xué)必修四“任意角的三角函數(shù)”一課為例;這節(jié)課的主要內(nèi)容,是讓學(xué)生借助單位圓,記住任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)的定義。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在初中階段對正弦、余弦、正切知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性、能動性,引導(dǎo)學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案,自主探究,或是生生之間合作探究,開展學(xué)習(xí)活動,來完成對這一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。必要時,教師再進行點撥、分析、引導(dǎo)。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)活動中,自主合作學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮他們的個人潛能,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高課堂學(xué)習(xí)效果。

        構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效性課堂的策略多種多樣,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的具體情況,采用行之有效的教學(xué)策略,進行數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化改進,不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù),提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效性課堂。

        參考文獻:

        [1]蘇金福.談高中數(shù)學(xué)課堂如何提升教學(xué)的有效性[J].中國校外教育,2017(9).

        [2]杜斌.論如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2017(9).

        [3]黃偉.提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實踐與反思[J].新課程研究(上旬刊),2015(9).

        [4]趙偉偉.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].飲食科學(xué),2018(18).

        編輯 李燁艷

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