郭彩玲

摘 要：傳統初中數學教學中，教師為課堂主體，學生多是被動聽從教師安排，學習自主性不足，實際教學質量不高。為了提升數學教學質量，應用小組合作學習方法，可以充分調動學生的學習興趣，在合作學習中加深知識理解和記憶。就數學教學中小組合作學習的運用進行了探究。

關鍵詞：小組合作；初中數學；運用

在新課改背景下，傳統教學方法已經無法滿足實際教學需要，越來越多新式教學模式涌現，其中小組合作則是引用較為廣泛的一種學習方法。通過小組合作學習數學知識，有助于學生主觀能動性充分發(fā)揮，提升學習效率。

一、轉變教學思維，編寫導學案

展開小組合作學習，首先要轉變教學思維，根據學生的實際學習水平和教學要求，將學生分為若干小組，分組依據為學習成績、性別需求和學科需求等，促使每個小組學生學習水平存在顯著差異，以此來起到優(yōu)等生帶動學困生的作用，優(yōu)勢互補，共同進步。小組內部成員需要積極履行自身職責，分工明確，人人有事做，并且通過小組之間的競爭比拼，來充分調動學生的學習積極性，潛移默化中養(yǎng)成良好的主體意識。

為了保證教學活動的順利展開，教師需要根據教學內容編寫導學案，樹立明確的教學目標，把握教學重點和難點，引導小組深層次探究學習。最開始學習時，選擇基礎題目類型，由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更加高效地學習數學知識。需要注意的是，導學案編寫應該滿足不同層次學生的學習需求，促使學生在學習過程中享受學習的樂趣，提升學習自信心。小組合作學習中，教師在布置學習任務后，學生集中討論學習，并預留足夠的獨立思考時間，促使學生可以全身心投入到問題情境中來分析問題、解決問題。最終將學生的意見和建議整合匯總，在課堂上選擇一個代表來回答問題，彰顯學習成果。

二、把握學習有效時機，完善學生知識結構

首先，把握教學難點進行合作學習。小組合作學習中，教師可以通過提問來引導學生分析和思考問題。對于教材中的難點所在，僅憑學生獨立學習難度較大，可以通過小組共同分析問題，從不同角度來解決問題。諸如，在學習平方差公式時，在平方差推導后，引導學生歸納平方差公式。可以列舉計算題來計算答案：（10+6）（10-6），（a-6）（a+6），（x+4）（x-4），（1+3b）（1-3b）。學生通過計算來得出答案，然后進行引導，觀察題目和結果，這幾道題目有什么共同規(guī)律。學生先獨立思考，然后提問自己的困惑和見解進行合作學習，積極參與其中，同其他老師和同學進行密切交互，然后由一個代表與其他小組學生交流，通過全面歸納和總結得到最終的平方差公式。在小組合作學習過程中，可以充分調動學生的學習積極性，提升學生自主學習能力與合作學習能力，獲得更為可觀的學習成果。

其次，鼓勵學生自主討論和分析。學生在教師的引導下討論和學習，勇于表達見解，可以獲得更加可觀的學習效果。諸如，教師在講解三角形分類相關知識時，提出了解一個三角形的角后，能否直接判斷三角形類型？如果看到一個角是鈍角，即為鈍角三角形；一個角是直角，則為直角三角形；一個角是銳角，則判斷為銳角三角形。但是，很多學生表達出不同見解，認為這種觀點是錯誤的，卻找不到具體原因所在。故此，可以讓小組成員相互討論和分析，集思廣益，得出最終結論，前兩點是正確的，但是一個角是銳角，這個三角形卻不一定是銳角三角形，無論是直角三角形還是鈍角三角形都有一個銳角。在合作交流中學習，積極參與其中，拓寬學生知識面的同時，鍛煉學生的發(fā)散思維，以便于加深數學知識的理解和記憶。

三、提升學生知識遷移能力，鍛煉學生創(chuàng)造性思維能力

在初中數學教學中，不應該過分注重學生的考試成績，而是應該在日常教學中注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，幫助學生找到適合自己的學習方法和解題方法，潛移默化中促進學生知識遷移能力發(fā)展。這樣在后續(xù)學習知識時，可以做到靈活運用，獲得獨特的認知和理解。諸如，講解命題與證明內容時，教師為學生講解原命題和逆命題相關概念后，通過小組合作形式，自編自答，對比哪一組做得最好。在小組討論學習過程中，學生互動較為積極，結合以往所學知識和性質設計出很多有深度的題目，對于后續(xù)學生逆向思維能力培養(yǎng)具有積極作用，學習也將事半功倍。

四、加強小組合作學習評價，促進學生改進自我

教學評價是一個重要環(huán)節(jié)，同時也是學生不斷改進和完善自我的關鍵所在。這就需要教師可以充分發(fā)揮教師自身引導作用，為學生提供有效的評價，促使學生可以積極參與其中，享受學習快樂的同時，提升合作學習自信心和積極性。故此，教師可以通過課堂評價，對于學生想法給予鼓勵和肯定，也可以通過定期評價，幫助學生明確自身的優(yōu)勢和不足，及時改正。

綜上所述，初中數學教學中應用小組合作學習法，應突出學生主體地位，為學生營造充分自主學習的空間，在討論和交流中提升學生的合作學習能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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[3]黃家衛(wèi).小組合作學習模式在初中數學課堂教學活動中的運用[J].考試周刊，2014（18）：66-67.

編輯 魯翠紅