楊玉錄

摘 要：語文教學(xué)課堂應(yīng)合理地生活化，注重語文與生活的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。與此同時(shí)，教師和學(xué)生搭建教學(xué)情境、加強(qiáng)實(shí)踐探究、促進(jìn)教學(xué)多元化三種方法，可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；實(shí)踐探究；教學(xué)多元化

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都是以應(yīng)試為目的，教師在教學(xué)過程中也多停留在以書本為主的理論知識(shí)上，而忽視了語文來源于生活的學(xué)科特色。針對(duì)這一情況，語文教師應(yīng)該合理地將語文教學(xué)生活化，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂效率

語文和人們的日常生活聯(lián)系十分緊密，閱讀、寫作素材及人生哲理等都可以在生活中有所體現(xiàn)。如果在語文教學(xué)中，教師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅是向?qū)W生進(jìn)行一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)語文這門課程的學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸失去興趣，要使學(xué)生真正融入語文學(xué)科的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，最好的辦法就是通過一系列的教學(xué)模式的革新，以學(xué)生喜聞樂見的方式使其喜歡上語文學(xué)習(xí)，體會(huì)到語文學(xué)科的實(shí)用性和價(jià)值。語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心和語文源于生活的特點(diǎn)，利用各種方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。提問策略和情境教學(xué)法是教學(xué)中常用的一些方法，教師提問有深度的問題，提升學(xué)生解決難題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成探索習(xí)慣和思維。在初中語文課本《沁園春·雪》的講解中，教師除了可以進(jìn)行一系列常規(guī)化的語文閱讀教學(xué)模式的延續(xù)，還可以在教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放一些關(guān)于這篇文章的視頻，加深他們對(duì)于課文的理解，例如，教師可以和學(xué)生探討關(guān)于毛澤東主席的一些事跡，再配上電視劇《毛澤東》的相關(guān)片段，讓學(xué)生更加直觀地了解這位偉大的詩人、革命家和政治家，在此基礎(chǔ)上更好地理解這篇詩歌所表達(dá)出的毛澤東的豪情壯志和建功立業(yè)的勇氣和決心。這種教學(xué)模式可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生詩歌閱讀學(xué)習(xí)的思維能力，提高其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐探究，豐富課堂教學(xué)

語文既是最基礎(chǔ)的一門課程，又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐探索。讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我思考和探索，提升創(chuàng)新能力。為了在語文教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐探究，教師需按照聽說讀寫能力的培養(yǎng)需求，精心設(shè)計(jì)，合理安排實(shí)踐探究活動(dòng)。一般可從以下幾方面著手：第一，結(jié)合社會(huì)資源，進(jìn)行語文實(shí)踐探究。實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際情況教師進(jìn)行教學(xué)，例如，以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的寫作教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生給大家介紹家鄉(xiāng)具有代表性的建筑場(chǎng)所進(jìn)行參觀，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。同時(shí)開展“我為客人做導(dǎo)游”活動(dòng)，在節(jié)日期間在家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)體驗(yàn)一天導(dǎo)游的身份，這樣既可以將所見、所聞、所感作為寫作素材，又可以促進(jìn)學(xué)生與他人之間的交流。第二，結(jié)合家庭生活，進(jìn)行語文實(shí)踐探究。實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)語文學(xué)習(xí)專題，安排一些與家庭生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，更接近生活。以八年級(jí)的第六篇文章《我的母親》為例，教師在講完課文的寫作手法后，可以安排學(xué)生觀察自己生活中的母親，然后進(jìn)行寫作。期間，教師可以利用一些節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如三八婦女節(jié)學(xué)生可以通過給母親洗一次腳、母親節(jié)時(shí)給母親燒一次飯等收集與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一方面，通過感同身受深化學(xué)生對(duì)課文的理解；另一方面，學(xué)生由此也能收集一些寫作素材。不管是在家庭生活，還是在社會(huì)生活中，隨時(shí)都會(huì)有讀、寫、聽、說等語文實(shí)踐探究。它決定了語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)開展語文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐探究，才能彌補(bǔ)語文課堂教學(xué)的不足。

三、促進(jìn)教學(xué)多元化，增強(qiáng)課堂吸引力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為前提，不斷促進(jìn)教學(xué)多元化，利用各種教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)加入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)式教學(xué)法，活躍課堂氣氛。還可以通過多媒體輔助教學(xué)，借助文本、音頻、圖像等的有機(jī)融合向?qū)W生呈現(xiàn)出生動(dòng)、形象的圖像或畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師可以選用情感教育法、對(duì)話法、情景體驗(yàn)法等，增強(qiáng)學(xué)生的情感投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。以《論語》為例，首先，教師可以將《論語》中的一些具有思辨性的內(nèi)容為依據(jù)定期在課堂上開展一些學(xué)生之間的辯論大賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以以《論語》中的語句“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”為辯論題目來源，將班上學(xué)生分為兩組，就此觀點(diǎn)進(jìn)行正反面的辯論比賽，各自闡述自己的觀點(diǎn)辯論，最后由教師和學(xué)生共同評(píng)出優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)的行為。

又如，在初中語文九年級(jí)下冊(cè)的課文《孔乙己》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該小說的背景知識(shí)，還可以在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其閱讀的綜合能力。具體來講就是在學(xué)生對(duì)本篇課文的主要內(nèi)容理解無障礙的情況下，可以以分組的方式要求學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課文再現(xiàn)的故事表演，讓學(xué)生自由選擇角色，扮演課文中出現(xiàn)的短衣幫、掌柜、丁舉人等，在課堂上給予他們充分的時(shí)間進(jìn)行道具的制作、各個(gè)角色的理解與排練表演，讓每位學(xué)生都理解課文表達(dá)的主旨。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來說，不但可以使其深刻體會(huì)語文的學(xué)科魅力，還可以以潛移默化的方式將各種人類可貴的思想道德素質(zhì)內(nèi)化于學(xué)生的日常實(shí)踐活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷.生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2014，25（8）：111-112.

[2]蔡淑才.淺談初中語文教學(xué)生活化的嘗試[J].學(xué)周刊，2015，23（9）：32-33.

[3]方麗.生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].課程教育研究，2015，26（2）：52-54.

編輯 杜元元