陶玉慶

摘 要：順應新課程改革的大趨勢要求，我們學校嘗試開展了小組合作、探究學習等多種新型教學模式，旨在滲透素質(zhì)教育和“以生為本”的新課改核心教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑”，以知識傳授為主的教學形式，真正尊重并發(fā)揮學生的學習主體地位，建立學生自主學習、合作探究式的課堂形式，促進學生自學能力、創(chuàng)造性思維、合作能力以及創(chuàng)新能力等的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；應用策略

一、科學組建小組，為有效合作奠定基礎(chǔ)

科學的分組是順利開展小組合作，提升合作效率的前提，在組建小組的過程中要考慮一下幾個方面的問題：人數(shù)適宜。一個小組內(nèi)，人數(shù)通常保持在4～6人，人太多，不僅不容易管理，而且人與人之間容易有職責重復，產(chǎn)生互相依賴的情況，導致學生合作參與度降低；組內(nèi)異質(zhì)。每個小組內(nèi)的學生，應該根據(jù)學生學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等多方面的原因綜合評定并挑選，讓組內(nèi)學生能夠在學習上互相幫助，在性格愛好上互相補充。也正是因為組內(nèi)人員的異質(zhì)，可以根據(jù)學生各自的擅長分配組內(nèi)職責，既能有效挖掘并發(fā)揮學生的優(yōu)點，又能各司其職，提升合作質(zhì)量；組間同質(zhì)。兩個小組間，應保持相同的等級，確保組間的競爭公平，公正。自愿原則。在確保以上幾個方面都滿足的情況下，盡量滿足學生的自愿原則。如學習差的學生，有自己相處得比較好的優(yōu)生，就可以選擇入他的組。這樣，他學習的熱情不僅高，而且也更受管理，能確保小組合作學習的質(zhì)量和效率。

二、培養(yǎng)合作習慣，為有效合作提供保障

在小組合作的過程中，組內(nèi)成員擁有良好的合作習慣，不僅為有效合作提供了保障，而且還能讓合作學習收到事半功倍的效果。所以，在實施小組合作學習之前，教師要培養(yǎng)學生良好的合作習慣。如通過設(shè)置課前預習的方式，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。合作學習，講究的是互幫互助，學生自己若是沒有學習能力，對于研討的問題毫無見解，就無法融入合作學習中，產(chǎn)生無效參與，合作學習就喪失了實際的意義。如在課堂教學中引導學生積極的思考，踴躍的發(fā)言，既能培養(yǎng)學生思維的活躍性，又能鍛煉學生的膽量。在課堂上亦能積極發(fā)言，那么在小組合作中就會暢所欲言了，就能確保學生的參與度。再如在平常的教學中，教師也要注重傾聽，尊重學生，當學生回答問題的時候，即便他很啰嗦，速度慢，也要耐心聽完，然后給予適當?shù)脑u價。沒有良好的傾聽習慣，在小組討論中就會亂成“一鍋粥”，影響合作學習的順利開展。所以，教師要加強引導，讓學生之間互相尊重，為順利開展小組合作提供保障。

三、設(shè)計研討問題，為有效合作保駕護航

在課堂教學中，小組合作學習是圍繞著一個研討問題開始的。所以，這個研討問題的質(zhì)量是非常重要的。教師在設(shè)計研討問題的時候，既要考慮教學大綱及教材內(nèi)容的要求，結(jié)合教學重點，又要充分考慮班級學生的具體情況，投其所好，設(shè)計出既能激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生探究動力，又能充分發(fā)揮小組合作的功能，通過學生思維發(fā)展，通過分析、探討、合作等解決的問題。設(shè)計的問題，既要有適宜性，又要具有開放性，既不能讓學生一看就會，又不能讓學生百思不得其解。

四、給足合作時間，為有效合作提供條件

就如課堂提問的待答時間設(shè)置一樣，小組合作的時間也要巧妙地把握。不能太長，否則合作中學生會拖沓，行為懶散，合作的效率會大打折扣；不能太短，否則學生沒有仔細、認真思考的時間，發(fā)言過程中，也不能確保每一位學生都有發(fā)言的機會和時間。這就要求教師根據(jù)設(shè)置研討問題的難易程度，做好時間限制。期間，教師可以參與其中，根據(jù)學生合作學習的實際情況，靈活地調(diào)整時間。當學生正討論得熱火朝天的時候，教師決不能因為時間到了，就打斷學生的討論，而應該參與其中，適當點撥，避免學生在彎路上“逗留”太久，耗費時間和精力，降低小組合作的效率。當然，如果對于這個問題，學生很快就討論出了正確的結(jié)果，且每個人都切實參與，教師也沒必要一直等待設(shè)定的時間，可以提前結(jié)束，開始下一個環(huán)節(jié)。

五、全班交流評價，為有效合作錦上添花

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學中師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，還促進了學生間良好的人際合作關(guān)系的形成，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進步。

分組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

[1]杜軍若.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2015.

[2]劉俊芳.論小學數(shù)學教學中合作學習應用的意義和作用[J].學周刊，2016.

編輯 謝尾合