陳蓉

摘 要：主要以小學(xué)語文教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的方式分析為重點闡述，結(jié)合當(dāng)下在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效價值和在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑為主要依據(jù)，從通過音樂烘托創(chuàng)設(shè)情境、通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運作效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；多媒體技術(shù)；角色扮演

情境教學(xué)是通過一系列手段為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在情境中輕松愉快地掌握語文知識，在學(xué)習(xí)中感受作者的情感和內(nèi)涵，能夠在情境體驗到主觀、形象的知識的內(nèi)容。小學(xué)生心理身體發(fā)展尚未成熟，為事物的認知不全面，能夠在生活中感受知識和內(nèi)容，因此，將情境教學(xué)引入教學(xué)中，通過語文知識和實際生活建立聯(lián)系，能夠提升學(xué)生對語文知識的理解和掌握。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生特點和語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提升語文教學(xué)有效性，促進學(xué)生未來的發(fā)展和進步。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效價值

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也就是通過語文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境，通過情境為學(xué)生提供直觀、形象、生動的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過情境吸引學(xué)生注意力，提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率。教師努力將學(xué)生帶入情境中學(xué)習(xí)，在情境中與學(xué)生共同探究知識，使得學(xué)生能夠在情境中積極掌握語文知識，與作者產(chǎn)生共鳴，能夠掌握語文教學(xué)的思想和情感，加深對語文教學(xué)內(nèi)容的認識[1]。在情境中學(xué)習(xí)能夠有效開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生發(fā)展和進步。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑

1.通過音樂烘托創(chuàng)設(shè)情境

教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和語文教學(xué)內(nèi)容，引入音樂進行情境創(chuàng)設(shè)活動，通過音樂播放刺激學(xué)生的聽覺，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，努力將音樂和語文知識結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠快速進入教學(xué)情境中，在情境中掌握語文知識，提升語文教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)中一些詩歌和散文等內(nèi)容適合運用音樂進行情境創(chuàng)設(shè)。比如：在學(xué)習(xí)人教版《鄉(xiāng)村四月》時，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容為學(xué)生提供相對應(yīng)的音樂作為襯托，播放一些喜悅的歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在音樂背景下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂伴奏進行有感情的朗讀。使得學(xué)生能夠在朗讀中逐漸融入古詩情景中，感受作者的情感和思想，最終與作者產(chǎn)生共鳴，教師在選取音樂時，要注意音樂和古詩能夠融合，增強音樂渲染力，提升音樂和古詩間的融合性，使得學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中不斷熏陶自身情感，增強對古詩內(nèi)容的掌握，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2.通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)能夠有效將語文內(nèi)容以直觀形象、生動的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀看和欣賞，從而增強學(xué)生對語文知識的認識和掌握。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄Z文課本中抽象、無法理解的內(nèi)容直觀化、形象化[2]。比如：在學(xué)習(xí)人教版《白鵝》時，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于白鵝的視頻，使得學(xué)生對白鵝動物有初步的認識，在視頻中能夠了解白鵝習(xí)性、特點等。進而教師為學(xué)生提供一些白鵝的圖片，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對白鵝內(nèi)容學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能夠在情境中自主閱讀和學(xué)習(xí)知識，通過閱讀掌握中心思想是作者因為白鵝的形態(tài)、叫聲等，寫出了白鵝的高傲，展現(xiàn)一種對白鵝的熱愛之情。學(xué)生在情境中能夠與作者產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解和掌握，不斷提升語文教學(xué)的有效性。

3.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，對新鮮事物充滿好奇心，在學(xué)習(xí)和生活中渴望得到其他人的認可和鼓勵，對事物具有很強的模仿能力，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點，通過角色扮演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在角色扮演中感受人物的思想和情感等，通過角色扮演融入語文教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在模仿和扮演中掌握語文知識，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中感受快樂。比如：在學(xué)習(xí)人教版《獅子和鹿》時，教師根據(jù)學(xué)生的意愿選取幾名學(xué)生對獅子和鹿進行扮演，在扮演中運用生動的語言對獅子和鹿的形象進行刻畫，再讓學(xué)生根據(jù)場景內(nèi)容進行角色扮演，使得學(xué)生能夠在扮演中感受文章的內(nèi)容和思想，感受動物和人一樣是有情感和思想的，而且通過閱讀能夠感受到文章內(nèi)容是說物各有所長的道理。使得學(xué)生能夠在愉快的扮演中掌握道理和知識，不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總而言之，情境教學(xué)法在教育行業(yè)中的應(yīng)用比較廣泛，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生身臨其境，能夠在情境教學(xué)中輕松掌握語文知識，感受教學(xué)帶來的樂趣和喜悅。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠加深對語文知識的掌握，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展和進步提供有利條件。

參考文獻：

[1]楊璟.小學(xué)語文教學(xué)實踐中的情境巧妙創(chuàng)設(shè)方式分析[J]. 考試周刊，2018（40）.

[2]孫翠娟.小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)思路分析[J].考試周刊，2018（21）：61.

編輯 杜元元