溫生泰

摘 要：在課堂教學(xué)中，相應(yīng)的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索的動(dòng)力，為學(xué)生研究課本知識(shí)指明了方向。高中生物作為高中階段的一門必修課程，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，既是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要契機(jī)，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；提問(wèn)策略

在新課改及素質(zhì)教育背景下，以往那種一講到底，滿堂灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，更不適合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。作為高中生物教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，本著發(fā)掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，以問(wèn)題引教，以問(wèn)題引學(xué)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、目標(biāo)性。此外，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)，獲得真知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。那么，作為新時(shí)代的高中生物教師，如何在教學(xué)中有效提問(wèn)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者就此結(jié)合自己多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下，與大家分享。

一、把問(wèn)題融于各類情境之中

眾所周知，課堂提問(wèn)是為了讓學(xué)生更加熟練地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而高中生物本身比較抽象、深?yuàn)W，如果老師在教學(xué)中提問(wèn)方式比較枯燥、單一，學(xué)生不但不易理解，對(duì)問(wèn)題本身也會(huì)毫無(wú)興趣。再加上一些問(wèn)題嚴(yán)重脫離了學(xué)生熟悉的實(shí)際情境，從而加大了問(wèn)題的理解難度，更讓學(xué)生無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，老師在教學(xué)中一定要努力采用多樣的教學(xué)方法，使抽象、深?yuàn)W的生物知識(shí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，同時(shí)在提問(wèn)的時(shí)候也要改變一板一眼的方式，把問(wèn)題融于各種各樣的情境中，聊一聊常見(jiàn)的生物現(xiàn)象、舉一些生活中學(xué)生熟悉的小例子，把生活和課本上的生物知識(shí)自然地聯(lián)系起來(lái)，消除學(xué)生與課本知識(shí)的距離，深化學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在給學(xué)生講“激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備這樣一個(gè)問(wèn)題：“王奶奶今年已經(jīng)七十多歲了，年老體弱不說(shuō)，還患有嚴(yán)重的高血壓，如果你是醫(yī)生要給王奶奶配藥，你會(huì)選擇哪些類型的藥物呢？”通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的設(shè)置，我們可以有效地把“激素調(diào)節(jié)”的知識(shí)點(diǎn)放在這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的實(shí)際情境中，如此不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，還會(huì)讓學(xué)生積極思考，深入學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)提高高中生物教師的課堂教學(xué)效率，還是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都有很大的幫助。

二、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)做到循序漸進(jìn)

在高中生物教學(xué)課堂上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果也存在或大或小的差距。另外，由于高中生物課本身具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生了很大的困難，所以老師在教學(xué)過(guò)程中為了有效地突出難點(diǎn)、幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，就必須對(duì)提問(wèn)的節(jié)奏進(jìn)行控制，并且充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，合理地遵循“低起點(diǎn)、緩步子”的提問(wèn)策略，堅(jiān)決貫徹課堂問(wèn)題由淺入深、從易到難、化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)的設(shè)置理念，保證每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間思考、有能力參與，從而起到促進(jìn)學(xué)生理解、發(fā)揮問(wèn)題功效的作用。一方面，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生積極思考、科學(xué)分析，有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)展開(kāi)熱烈的討論和深入的理解，更有助于學(xué)生通過(guò)思考、探究、分析，最終獲得答案，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；另一方面，合理地運(yùn)用循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不但能引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，靠近知識(shí)的本質(zhì)，掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，有利于學(xué)生理解、記憶，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

三、提問(wèn)的語(yǔ)言盡量淺顯易懂

由于生物是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)碰到一些聽(tīng)不懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這些術(shù)語(yǔ)或概念或讓學(xué)生難以理解，或造成他們的誤聽(tīng)誤判，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，影響教師的課堂教學(xué)效率。因此，在高中生物教學(xué)時(shí)教師務(wù)必要考慮到生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，盡量運(yùn)用學(xué)生能理解的、淺顯易懂的語(yǔ)言，以保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)懂老師的提問(wèn)，積極回答問(wèn)題。絕不可過(guò)多地使用其專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)或者提問(wèn)，以免造成曲高和寡的尷尬局面，進(jìn)而嚴(yán)重影響老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)與交流，阻礙了互動(dòng)式教學(xué)模式的順利開(kāi)展。例如，老師在課堂教學(xué)中完全可以直接用“能量”來(lái)代替“ATP”這種艱澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，消除學(xué)生與生物問(wèn)題的距離，這樣無(wú)論對(duì)學(xué)生理解題干，還是思考、回答問(wèn)題都會(huì)有明確的方向感，而不會(huì)因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂問(wèn)題而顯得茫然、無(wú)措。當(dāng)然，對(duì)于生物這樣一門專業(yè)性、科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)和學(xué)習(xí)它的專業(yè)術(shù)語(yǔ)還是非常重要的，也是生物學(xué)習(xí)中必須要掌握的內(nèi)容。所以，老師要有效地掌握教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地給學(xué)生解釋一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生熟練掌握，加強(qiáng)理解，從而在練習(xí)中、提問(wèn)中，有效地增強(qiáng)高中生物課的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

總之，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一門藝術(shù)，怎樣提問(wèn)，提出什么樣的問(wèn)題，關(guān)系著學(xué)生的興趣和提問(wèn)的有效性。作為高中生物教師，為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效性，一定要在提問(wèn)時(shí)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，把問(wèn)題融入各個(gè)情境，掌握循序漸進(jìn)、由易到難的提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷反思、深入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的提問(wèn)效果，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 李建軍