王芳

摘 要：簡(jiǎn)要分析了史料教學(xué)在高中歷史中的重要性，并對(duì)其應(yīng)用探索及反思展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；教育實(shí)踐

一、史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要性

1.史料教學(xué)是高中歷史教育不可缺失的部分

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了“分析、歸納、整理歷史事實(shí)”在高中歷史教學(xué)中的必要性，同時(shí)對(duì)學(xué)生搜集和分析史料能力提出了明確要求。而高中生要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)獲得一定的史料搜集和分析能力，就離不開(kāi)史料教學(xué)。新課改后的高中歷史教育摒棄了過(guò)去那種局限于教材中歷史結(jié)論的“填鴨式”教育，需要學(xué)生在史料中自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行分析歸納。

縱觀近年全國(guó)卷文綜考試簡(jiǎn)答題基本都以史料分析為主，而近五年的全國(guó)卷選擇題也都運(yùn)用了大量史料。由此可見(jiàn)，無(wú)論是考慮到學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)還是應(yīng)試水平提高，史料教學(xué)都是高中歷史教育不可缺失的部分。

2.史料教學(xué)是歷史教學(xué)的輔助與拓展

史料教學(xué)在高中歷史中的重要性可以從它在教學(xué)中的兩方面作用來(lái)看，一是作為課程學(xué)習(xí)的輔助，二是課程學(xué)習(xí)的拓展和延伸[1]。首先，史料教學(xué)可以對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。目前與新課標(biāo)教材配套的輔導(dǎo)書(shū)中，練習(xí)題往往會(huì)提供包含大量?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)、圖表等材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較吃力。通過(guò)開(kāi)展史料教學(xué)，教師幫助學(xué)生分析這些材料，再結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行歸納，不僅提高了學(xué)生解決這類問(wèn)題的能力，還能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。另外，史料教學(xué)可以很好地作為課程內(nèi)容的拓展性教學(xué)，學(xué)生可以更深、更廣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而完善自身的知識(shí)體系。

3.史料教學(xué)可以改善課堂教學(xué)

相比于書(shū)本中生硬的描述和總結(jié)，具體的史料如文獻(xiàn)、圖片甚至實(shí)物等對(duì)學(xué)生更具吸引力，有趣的歷史故事、生動(dòng)的歷史圖片更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]。良好地應(yīng)用史料教學(xué)，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，如在“近代科學(xué)之父”一課中，教師可以從牛頓“發(fā)明”風(fēng)車(chē)、冒雨做實(shí)驗(yàn)等軼事引入課堂，就可以將學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善歷史課堂教學(xué)。運(yùn)用史料開(kāi)展探索性教學(xué)，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生自主探究或分組探究，再各自闡述自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，可以提高學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有明顯效果。

二、探索如何實(shí)踐史料教學(xué)

1.立足課本，合理利用課內(nèi)史料

史料教學(xué)首先應(yīng)立足課本，發(fā)掘課本中的史料開(kāi)展教學(xué)。因?yàn)檎n本中的史料對(duì)教材中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)更具針對(duì)性，同時(shí)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)更有益處。在人教版歷史教材中，每課引言部分和課中穿插的“資料回放”“歷史縱橫”等都記錄了大量與課程緊密關(guān)聯(lián)的史料，而在“學(xué)思之窗”、課后“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”中還提出了一些值得深究的問(wèn)題。教師可以將這些史料進(jìn)行整合并合理應(yīng)用，利用史料幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題探究提高學(xué)生的學(xué)科能力，同時(shí)還可以提高歷史課堂的教學(xué)效率。

例如，在“新中國(guó)民主政治建設(shè)”一課中，“一切權(quán)力屬于人民”這一原則思想來(lái)源的探究學(xué)習(xí)中，教師可以參考教材列出“主權(quán)在民”理論、馬克思的國(guó)家權(quán)力理論以及我國(guó)憲法的相關(guān)規(guī)定等文獻(xiàn)供學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析，再進(jìn)行分組討論并共同得出結(jié)論，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這一原則的理解，同時(shí)可有效訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀分析能力和自主探究能力。

2.適當(dāng)拓展，補(bǔ)充教材內(nèi)容

雖然教材史料豐富，但其內(nèi)容受課本篇幅限制，比較有限，因此在其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣故直匾猍3]。教材中的史料主要以文字為主，教師可以在此基礎(chǔ)上引入圖片、影音等多種形式的史料，更易于學(xué)生理解，同時(shí)也更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人教版歷史課本在篇幅限制下往往都引用經(jīng)過(guò)編輯刪減的史料，如“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課中，教材引用了馬克思對(duì)三大發(fā)明的評(píng)價(jià)，只截取了“資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的前提”這一片段，教師可以在此基礎(chǔ)上增加原文中對(duì)三大發(fā)明的具體評(píng)價(jià)，還可以引入魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)人應(yīng)用三大發(fā)明的描述——“敬神、看風(fēng)水”與之進(jìn)行對(duì)比。如此不僅可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代發(fā)明和發(fā)現(xiàn)給世界帶來(lái)的影響有更為深入的理解，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)近代中國(guó)落后原因的深思。

3.注重理解，培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力

歷史學(xué)習(xí)中的史料形勢(shì)十分多樣，要想對(duì)史料進(jìn)行分析總結(jié)，就必須要有較強(qiáng)的閱讀理解能力，因此，為更好地開(kāi)展史料教學(xué)，就需要注重閱讀理解，提高學(xué)生的史料分析能力。高中歷史中文字史料常以文言文的形式出現(xiàn)，理解難度較大，是學(xué)生進(jìn)行史料學(xué)習(xí)的一大障礙，因此教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀文言文的能力，以免閱讀障礙影響學(xué)生對(duì)史料的理解。例如，在“古代商業(yè)的發(fā)展”一課末尾，教材節(jié)選了《肇域志·徽州府》的內(nèi)容：“新都，勤儉甲天下，故富亦甲天下……”最后由學(xué)生分析徽商發(fā)達(dá)的原因。這段史料的分析首先需要學(xué)生具有一定的文言閱讀能力，能讀懂史料大意，才能進(jìn)一步進(jìn)行分析歸納。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析，只有這樣才能有效提高學(xué)生的史料分析能力。

三、反思目前史料教學(xué)中的問(wèn)題

1.史料教學(xué)過(guò)于重視應(yīng)試

不難看出，史料教學(xué)在高中歷史中有著十分重要的地位。但就目前而言，教師史料教學(xué)普遍偏重于應(yīng)試，而忽視了更重要的能力培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生能力上，通過(guò)史料教學(xué)提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力和人文素養(yǎng)。

2.史料教學(xué)開(kāi)展存在一定障礙

目前多數(shù)高中史料教學(xué)開(kāi)展效果都比較好，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，在硬件條件的限制下，史料搜集難度較大，形式比較單一，從而影響了教學(xué)效果?？梢?jiàn)，目前史料教學(xué)還需改善，而如何提高史料教學(xué)效果，則是歷史教師永遠(yuǎn)的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林凌萍.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思[J].華夏教師，2017（19）：61.

[2]楊越.淺談史料在高中歷史教學(xué)中的作用[J].中國(guó)校外教育，2018（3）：116.

[3]馮小飛.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（2）：141-143.

編輯 段麗君