游佳瑩

摘 要：微課鞏固教學成果是未來教學發(fā)展的新方向，微課服務于教學，是一種教學手段。教師應制作具有感染力的地理微課，讓學生喜歡微課，從而讓微課成為鞏固教學成果的有力手段。

關鍵詞：微課；學習情況；教學成果

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起，“微課熱”遍及全國教育界，各級各類有關微課的競賽也轟轟烈烈地開展，微課到底是用于課堂教學還是網(wǎng)絡教育？同時又以什么形式應用？微課能否鞏固教學成果，提升教學效果？帶著這些問題，筆者進行了“如何讓微課成為鞏固教學的有利手段”的實踐研究。

筆者以自己的學生為研究對象，進行了為期兩年的效果研究，現(xiàn)將研究過程及效果在此同讀者一起分享。

一、微課應用的手段及內(nèi)容制定

微課介入教學之前，筆者對學生進行了相關調(diào)查，有效抽樣對象為259名在校高中生，部分調(diào)查問卷問題反映情況為：

1.你平時較多使用手機還是電腦？

218名學生回答使用手機，33人回答使用電腦，8人回答都沒有。

2.在地理學習中，對于老師講的難題，若課堂中沒有完全聽懂，你希望回家能通過微課再鞏固嗎？

220名學生回答希望，15人回答不希望，24人選擇無所謂。

根據(jù)調(diào)查問卷反映情況發(fā)現(xiàn)：學生對將微課引入教學大部分持肯定態(tài)度，絕大部分學生用的多媒體設備為手機，且覆蓋面廣，因此在后來的微課應用研究讓手機成為推廣的主要手段。

現(xiàn)今班級QQ群很受歡迎，且功能強大，筆者在為期兩年的研究中，以QQ群作為推廣微課的主要載體，其形式為：老師為班級QQ群管理員，在班級群文件中上傳微課文件，在文件下載中可監(jiān)察下載次數(shù)，以此監(jiān)督班級下載率。

二、班級微課內(nèi)容不同形式的展現(xiàn)

微視頻的時長一般在10分鐘以內(nèi)，這就意味著微課的設計比傳統(tǒng)課更注重簡約時效，讓微課成為幫助老師進行日常教學的有效助手，因此，教師首先要深刻理解地理課標和教材內(nèi)容，深刻理解學生的認知水平，針對教學內(nèi)容及學生特點制定高效的微課內(nèi)容。通常分為以下幾種：

1.知識點微課

主要針對教學目標中的重點和難點，在日常課堂中，由于班級教學不同學生接受程度的差異，有的學生理解能力強，能夠較快掌握教學內(nèi)容，進行知識內(nèi)化，而部分學生接收相對較慢，產(chǎn)生一堂課上完后，會有一知半解的情況。針對這些學生，教師可向他們推薦知識點微課。對于未理解的知識點，學生可通過下載老師制作的微課進行鞏固學習。

2.課前引導微課

地理課程某些章節(jié)邏輯性強，為了讓學生在上新課之前有一個對知識體系整體的構架，以便于接下來的學習，老師可以制作相關課程內(nèi)容體系介紹視頻，可以向?qū)W生展示其重點、難點、目標要求，也可以對教學內(nèi)容進行知識鋪墊以及在課堂學習中需要注意的事項等，讓學生不是空著腦袋進入課堂，而是做到有備而來。

3.練習、例題式微課

地理知識豐富多樣，其練習形式也多樣化，有人文理解、自然推理、地理計算、統(tǒng)計圖表解答、不同地理圖形理解等，其多樣化及特有的性質(zhì)，決定了地理題目靈活多變，且難度較大。因此，教師為了鞏固教學成果，可以制作相應的練習例題微課加以推廣。

三、微課學習情況的反饋

一個階段的學習之后，為了讓教師能夠了解學生的情況，教師需要對學生微課學習的情況進行調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)問題，以便今后能夠改進。

調(diào)查問卷以班級為單位進行，調(diào)查人數(shù)為43人，調(diào)查問卷部分內(nèi)容情況為：

1.你如何看待本章節(jié)微課視頻？

42人選擇感覺很好，上課聽半懂，回家下載視頻復習能更好地理解，1人回答沒有必要，看了浪費時間。

2.結合微課學習，對你的學習有幫助嗎？

42人選擇有，1人選擇沒有。

通過對學生問卷調(diào)查結果的研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生還是很支持微課介入日常教學的，而且普遍認為對自己的學習有幫助，與此同時，筆者對下載微課學習的學生和未下載微課學習的學生進行分組對比研究發(fā)現(xiàn)，在連續(xù)的多次考試中，嚴格遵守微課學習的學生普遍成績進步明顯，同時對地理學科越來越有興趣，上課積極性很高，對自己努力換來的成果倍感欣慰，這樣也調(diào)動其他同學陸續(xù)加入到微課學習中來。

四、微課鞏固教學成果的“冷”思考

在筆者進行實踐研究的過程中，遇到了很多實際的問題，在初見成效的背后，也需要有冷靜的思考。

1.微課介入教學是減輕還是加重了師生的負擔？

從教師角度來講，使用微課后，不必一個問題再對不同學生講多次，某種程度上減輕了負擔，但是，制作一個學習目標明確、重難點突出、畫面清晰、音質(zhì)優(yōu)良的微課視頻，需要花費教師更多的時間和精力，制作視頻后，教師還要設計有針對性的課堂作業(yè)或?qū)嵺`練習加以鞏固，這不禁又加重了教師的負擔。

從學生角度來講，平時的學習任務已經(jīng)很繁重，要再留有多余的時間下載微課學習也受到了很大的挑戰(zhàn)，同時手機雖然普遍，手機其他方面的功能也很強大，如手機游戲等，那么學生能自覺地使用手機學習而不受其他的誘惑嗎？

2.微課學習生成后，課余師生互動時間減少，沒有了師生的情感交流、智慧碰撞、知識升華，激發(fā)不出思維的火花，僅在枯燥乏味中完成了作業(yè)，教師成為課后學習的旁觀者。

新課程既關注學生學習知識與技能的習得，又關注過程與方法的體驗，更重視情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，因此，新課程背景下的學習既是知識的學習，也是師生雙方心智的交流和情感交融，師生能分享學習激情和種種新發(fā)現(xiàn)。未來如何能將微課學習成為增進師生交流的紐帶，還需一線教師的長期探索思考。

總之，微課鞏固教學成果是未來教學發(fā)展的新方向，微課服務于教學，是一種教學手段，教師必須在理解教學真諦的基礎上，制作具有感染力的地理微課，讓學生喜歡微課，從而讓微課成為鞏固教學成果的有力手段。

編輯 段麗君