楊勇

摘 要： 師生互動作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及綜合運用能力最為關(guān)鍵的一環(huán)，尤其需要得到重視。然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在重知識灌輸輕學(xué)生參與，重互動形式輕互動本質(zhì)及重學(xué)習(xí)能力輕創(chuàng)新能力等問題?；诖?，本文提出以提高學(xué)生參與程度為目的，以重視師生互動本質(zhì)為核心及以夯實學(xué)生創(chuàng)新能力為保障等對策建議。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 師生互動 教學(xué)成果

1.引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與實施，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及綜合運用能力為核心的初中數(shù)學(xué)改革拉開帷幕。雖然其對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，但不可否認(rèn)的是新課程標(biāo)準(zhǔn)對展示學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力及增強教學(xué)成果等方面有重要作用。其中，師生互動作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及綜合運用能力最為關(guān)鍵的一環(huán)，尤其需要得到重視?；诖?，文章分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，從而提出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略，為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動質(zhì)量提供思考。

2.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

2.1重知識灌輸輕學(xué)生參與

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的首要問題為教師一般重知識灌輸而輕學(xué)生參與。重知識灌輸指教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往采取“一言堂”教學(xué)模式，即教師專注于在講臺上授課，忽視學(xué)生在授課過程中的角色和作用。更關(guān)鍵的是教師重知識灌輸必然會輕學(xué)生參與，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不能發(fā)揮應(yīng)有作用，從而無法很好地提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

2.2重互動形式輕互動本質(zhì)

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在重互動形式輕互動本質(zhì)的問題，即師生互動往往變成一句口號而流于形式，并未發(fā)揮師生互動真正作用與功能。如教師學(xué)習(xí)小組時，并未考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論組成員的知識儲備、學(xué)習(xí)能力與優(yōu)勢長處，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論組各成員在功能區(qū)分和角色扮演兩方面不能有機結(jié)合，從而互動效果達(dá)不到預(yù)期水平。也就是說，教師在具體互動細(xì)節(jié)和流程方面并未多加考慮，往往只是機械地采用一些師生互動形式，而忽視師生互動本質(zhì)，難以增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3重學(xué)習(xí)能力輕創(chuàng)新能力

根據(jù)前文分析可知，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中大都采取“一言堂”教學(xué)模式，這就必然導(dǎo)致教師重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而輕學(xué)生創(chuàng)新能力。這里需要注意的是，該問題與重知識灌輸輕學(xué)生參與、重互動形式輕互動本質(zhì)等問題相比，可能導(dǎo)致更嚴(yán)重后果。由于學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)分析能力及創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成績甚至對未來成就都有至關(guān)重要的作用，而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后果顯然是嚴(yán)重的。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略

3.1以提高學(xué)生參與程度為目的

由于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在重知識灌輸輕學(xué)生參與的問題，因此要提高師生互動質(zhì)量和水平，首先需要構(gòu)建以提高學(xué)生參與程度為目的的師生互動模式。傳統(tǒng)師生互動模式與實踐表明，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的功能和地位都被擴大了，而學(xué)生課堂參與度和互動參與度都處于較低水平。因此，教師在設(shè)計教學(xué)體系、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)過程中都需要以提高學(xué)生參與程度為目的，不僅有助于創(chuàng)造良好師生互動環(huán)境，更有利于從學(xué)生角度出發(fā)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐積極性與主動性，促進學(xué)生在課堂上和課堂外與教師保持良好互動性。這里需要注意的是，教師需要在提高學(xué)生參與程度的過程中以“師生平等對話”為互動理念，以“引導(dǎo)者”、“互動者”及“對話者”為功能定位，還需要以“平等溝通”為師生互動主要手段。

3.2以重視師生互動本質(zhì)為核心

由于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動還存在重互動形式輕互動本質(zhì)的問題，因此要提高師生互動的質(zhì)量和水平，還需要重視師生互動本質(zhì)。重視師生互動本質(zhì)作為極為關(guān)鍵的一環(huán)，要想發(fā)揮應(yīng)有作用，至少需要從兩個方面來看：第一，教師首先需要摒棄傳統(tǒng)師生互動理念，改變以注重師生互動形式為主的傳統(tǒng)模式。第二，在做好第一步的基礎(chǔ)上，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還需要充分理解師生互動內(nèi)涵，把握精髓與核心要求，并將自己獨特的理解融入課堂或課外教學(xué)中。更為重要的是師生互動不能流于形式，教師還需要將豐富生動的實踐案例、生活情境創(chuàng)造性地融入數(shù)學(xué)選擇題、計算題或應(yīng)用題中，充分激發(fā)學(xué)生興趣，并提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.3以夯實學(xué)生創(chuàng)新能力為保障

學(xué)生的創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)評價中非常重要的一部分，不僅有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯及未來職業(yè)生涯同樣有極大的影響。因此，要提高師生互動質(zhì)量和水平，還需要以夯實學(xué)生創(chuàng)新能力為保障。例如在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師通過一道題目讓學(xué)生思考多種解法，并根據(jù)這道題設(shè)置更多類似題型，從而達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在此過程中不僅能掌握多種解法，提高思維能力，更能為思維方式改變、解題路徑延伸提供幫助，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中夯實創(chuàng)新能力的效果。創(chuàng)新能力的提高離不開學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也就是說，任何創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)都不是被動產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與能動性。在此過程中，教師需要發(fā)揮的作用是將課堂變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所，從而師生互動才能達(dá)到預(yù)期水平。

4.結(jié)語

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在重知識灌輸輕學(xué)生參與、重互動形式輕互動本質(zhì)及重學(xué)習(xí)能力輕創(chuàng)新能力等問題，也就是說，要想取得較好的師生互動效果面臨相當(dāng)困難的障礙與挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)教師需要在清楚把握現(xiàn)有困境的基礎(chǔ)上針對性地提出教學(xué)改革建議，最為重要的是既不能脫離教學(xué)實際又不能脫離師生互動本質(zhì)。尤其需要關(guān)注的是學(xué)生參與程度、師生互動本質(zhì)及學(xué)生創(chuàng)新能力為提高師生互動質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在，同時兼重學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)成果，從根本上提高師生互動水平。

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