摘 要：傳統(tǒng)文化記錄著我國(guó)的文明，反映了我國(guó)的民族特質(zhì)和精神風(fēng)貌。對(duì)于高中階段的語文學(xué)習(xí)來說，將傳統(tǒng)文化滲透在語文教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)也越發(fā)重視，文章針對(duì)如何將傳統(tǒng)文化科學(xué)地滲透到高中語文教學(xué)中進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0002-02

引 言

高中語文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提升自身的思維能力，拓展知識(shí)面。語文教材中包含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，體現(xiàn)著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學(xué)中，能讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。教師也應(yīng)尋找正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，感知傳統(tǒng)文化的魅力。

一、深入探究傳統(tǒng)文化的精神

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以巧妙地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，重點(diǎn)講解其中富含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的精神世界。教材節(jié)選了很多文章，教師可以對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充;還可以以當(dāng)前的文章為基礎(chǔ)，擴(kuò)充相同類型的文章;或是以某一位作家為基本，介紹這位作家的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生深入探究傳統(tǒng)文化的精神，讓學(xué)生明白其中想要表達(dá)的內(nèi)涵。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與擴(kuò)充時(shí)，可以靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培育學(xué)生的民族使命感與文化自信心[1]。

例如，在教學(xué)《五人墓碑記》一文時(shí)，教師可將“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國(guó)情懷進(jìn)行延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，并結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的一些社會(huì)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

二、重視傳統(tǒng)文化的表達(dá)與傳播

教師在開展傳統(tǒng)文化作品教學(xué)時(shí)，不僅要挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者的優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)他們的寫作技巧與表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師可以組織學(xué)生開展一些以傳播傳統(tǒng)文化為主題的講座活動(dòng);邀請(qǐng)一些有淵博文化的專家為學(xué)生普及傳統(tǒng)文化知識(shí);舉辦古詩詞朗誦大會(huì)、成語大會(huì)等傳統(tǒng)文化的知識(shí)競(jìng)賽;觀看一些優(yōu)秀的歷史人物的紀(jì)錄片與影視作品，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì);組織學(xué)生去參觀一些歷史人物的紀(jì)念館與著名的歷史遺跡等。這些活動(dòng)不僅開闊了學(xué)生的視野，還以一種新穎的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)與傳承了傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)以及擴(kuò)充其知識(shí)面都起到了積極的推進(jìn)作用[2]。

三、拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)

由于課本內(nèi)容有限，高中生的探究欲望較強(qiáng)，針對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，僅局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)與知識(shí)積累，教師需要擴(kuò)大學(xué)生的傳統(tǒng)文化類文本閱讀范圍。因此，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容解讀時(shí)，可以引入一些課外閱讀內(nèi)容，它們既可以是詩詞、散文，也可以是小說等，這些都可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)[3]。

在課堂教學(xué)中，教師可以開展課前五分鐘活動(dòng)，每天讓一位學(xué)生將自己收集的喜愛的詩詞分享給大家，讓學(xué)生每天背一首詩，每周背一篇散文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)積累大量的文學(xué)知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生每學(xué)期讀一兩部經(jīng)典名著，可以與課本內(nèi)容相銜接，進(jìn)行選讀或是全讀。這能幫助學(xué)生從完整的文學(xué)作品中感受到作品所表達(dá)的思想感情以及感知那個(gè)時(shí)代的背景，感悟其中蘊(yùn)含的道理和思想。教師也可以從教材入手，將教材中的節(jié)選內(nèi)容作為學(xué)生理解原著的“敲門磚”，并進(jìn)行分專題的輔導(dǎo)、探究，讓學(xué)生將名著讀懂、讀透，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學(xué)生端正積極的人生態(tài)度。

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，讓文章的意境更直白地展現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看影視片段，使其更好地理解文中一些細(xì)小的動(dòng)作與神態(tài)的描寫。此外，教師還可以以此開展《紅樓夢(mèng)》的名著閱讀課，讓學(xué)生對(duì)名著中講述的故事進(jìn)行解讀，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究欲望，使其在閱讀中豐富知識(shí)積累。

四、傳承多種傳統(tǒng)文化

教師應(yīng)讓學(xué)生了解，傳統(tǒng)文化不是僅限于文學(xué)作品中，一些節(jié)日、風(fēng)俗、思想、技藝等都是中華民族的傳統(tǒng)文化。教師可以從某一傳統(tǒng)文化的角度展開教學(xué)活動(dòng)。例如，在端午節(jié)來臨前，教師可以讓學(xué)生對(duì)與端午節(jié)有關(guān)的民俗或習(xí)慣、詩詞等進(jìn)行搜集，為學(xué)生介紹端午節(jié)的來歷，讓學(xué)生誦讀屈原的詩詞，舉行一些包粽子活動(dòng)等，以讓學(xué)生對(duì)端午節(jié)有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)屈原的愛國(guó)精神;清明節(jié)來臨之際，學(xué)校可以組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，緬懷英勇先烈，學(xué)習(xí)他們舍生取義的英雄事跡與民族精神，還可以向?qū)W生展示一些繪畫作品，如《清明上河圖》，讓學(xué)生誦讀一些清明時(shí)節(jié)表達(dá)人們哀思的詩詞;還可以組織學(xué)生自行探究家鄉(xiāng)的一些名勝古跡，對(duì)家鄉(xiāng)的歷史遺跡等進(jìn)行深入的研究;還可以對(duì)一些具有民族特色的服飾、風(fēng)俗等進(jìn)行研究;讓學(xué)生課后走訪一些民間藝人，了解一些傳統(tǒng)技藝等。這些活動(dòng)的開展，可以幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更深的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而自覺地去弘揚(yáng)與傳承傳統(tǒng)文化知識(shí)。

例如，在教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的意境，教師可以播放一些古琴音樂，還可以讓學(xué)生欣賞王羲之的書法作品，感受文字這一傳統(tǒng)文化藝術(shù)帶來的美感。在開展上述活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生記錄感悟，這些感悟也是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感受到傳統(tǒng)文化的魅力，也會(huì)自發(fā)地去弘揚(yáng)與傳承傳統(tǒng)文化。

結(jié) 語

綜上所述，將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)高中語文學(xué)習(xí)中，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，讓傳統(tǒng)文化得以弘揚(yáng)與傳承，還可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)以“立德樹人”這一教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

高歌. 淺析如何在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].課程教育研究，2018（40）：52.

連欣. 淺談如何將傳統(tǒng)文化融進(jìn)高中語文教學(xué)[J].課程教育研究，2018（44）：50-51.

朱永金. 高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透探討[J].課程教育研究，2018（49）：46.

作者簡(jiǎn)介：張德華（1981.5—），男，山東濰坊人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中語文教學(xué)研究。