翟家儀

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂在人們心目中所占的分量越來越重，而歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，因此歌唱教學(xué)是小學(xué)生樂于接受、樂于練習(xí)的一種音樂表現(xiàn)形式，本文分析了當(dāng)前小學(xué)音樂兒童歌唱教學(xué)所存在的問題，并對如何提高小學(xué)低年級歌唱教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了研究，希望能給相關(guān)學(xué)校的教師一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂?課堂?歌唱教學(xué)?有效性

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的廣泛實(shí)施，人們對于小學(xué)低年級階段的歌唱教學(xué)越來越重視，但是隨著時(shí)代的發(fā)展環(huán)境的改變，許多傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)需求，難于取得好的教學(xué)效果，本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中所存在的問題，并提出了相關(guān)的解決策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)比較呆板，學(xué)生沒有主動(dòng)性

當(dāng)前階段，許多音樂老師在進(jìn)行歌唱教學(xué)備課的時(shí)候，教案學(xué)案要素不齊全，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也只是基本覆蓋教學(xué)內(nèi)容，并沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和具體要求，教學(xué)設(shè)計(jì)相對呆板，難以激發(fā)學(xué)生的歌唱的主動(dòng)性和積極性，在課堂教學(xué)之中，教師對照教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受，缺乏師生之間的互動(dòng)。

2.設(shè)置問題較隨意，目標(biāo)性不強(qiáng)

在當(dāng)前階段的音樂歌唱教學(xué)之中，師生互動(dòng)是一種重要的教學(xué)形式，在向?qū)W生詢問的時(shí)候，教師可以掌握學(xué)生的具體要求和具體內(nèi)容掌握的情況，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中，許多教師在課堂上的提問往往缺乏新意，目標(biāo)導(dǎo)向性較差，例如“剛才老師放了這首歌曲好聽嗎？”、“剛才這首歌曲聽了有什么感受”這些較為無效的提問，很難發(fā)揮出真正的互動(dòng)作用，而且會(huì)分散學(xué)生的專注力。

3.情感培育嚴(yán)重不足，缺少靈動(dòng)性

音樂是一門以情感烘托和感受為主體的藝術(shù)形式，它主要通過歌唱和演奏，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美能力和演奏能力。只有教師充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，喚醒他們的內(nèi)心世界，將個(gè)人的意志和感情完美地融入到歌曲演唱之中，才能夠充分的發(fā)揮歌唱教學(xué)的作用，提高學(xué)生歌唱的技巧和感染力，但是當(dāng)前的小學(xué)低年級歌唱教學(xué)之中，教師更加注重于教授歌唱技巧，而忽視歌曲的情感色彩和感染力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱時(shí)，失去了應(yīng)有的感染力與靈動(dòng)性。

4.缺少有效歌唱時(shí)間，音樂性不強(qiáng)

許多音樂課堂之中，教師為了喚醒學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)支出提前設(shè)置許多游戲或場景進(jìn)行課程導(dǎo)入，例如制作多媒體課件，播放視頻、圖片等，有時(shí)還會(huì)給同學(xué)們講一些音樂背后的故事，但是這樣就很容易導(dǎo)致留給學(xué)生真正歌唱的時(shí)間很短，從而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)的各種環(huán)節(jié)一定要合理安排，時(shí)間分清主次，以音樂教學(xué)為主，緊緊圍繞歌唱這個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、強(qiáng)化小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)有效性措施

1.傳遞人文精神，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)

音樂教育以其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能。小學(xué)音樂教材蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的人文教育素材，準(zhǔn)確把握育人目標(biāo)，有效滲透人文教育，傳遞人文精神，讓學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中陶冶情操，啟迪思想，健全人格，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以利用歌曲之中的旋律與節(jié)奏，來激發(fā)學(xué)生的音樂感受力與形象思維意識，使小學(xué)生能夠充分地感受其中地人文精神，歌唱時(shí)拿捏得更加準(zhǔn)確，特別是教師可以利用多次的聽唱串聯(lián)法，來進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《嘀哩嘀哩》這首歌曲的時(shí)候，教師首先可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏，分為使用樂器進(jìn)行背景伴奏，讓同學(xué)們注重欣賞并感受其中的感情色彩，在第二遍的時(shí)候，讓同學(xué)們跟隨歌曲，輕聲哼唱，并將其中所體會(huì)到的感情融入到哼唱之中，在第三遍的時(shí)候，教師進(jìn)行示范演唱，讓同學(xué)們從聲調(diào)、歌詞等細(xì)節(jié)方面跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)同學(xué)們在腦海中營造一副充滿生機(jī)的形象畫面 ，想象這幅畫面進(jìn)行演唱。這樣可以使得學(xué)生對這首歌曲的學(xué)習(xí)更加全面。

2. 深入挖掘音樂細(xì)節(jié)元素，領(lǐng)會(huì)情感與意境

音樂的情感與意境的把握是音樂表演與鑒賞的關(guān)鍵形式，它們分別體現(xiàn)在歌曲的節(jié)奏、音色、歌詞、旋律等多項(xiàng)特征之中。不同的歌曲通常蘊(yùn)藏著不同的情感，而實(shí)際的課堂教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨歌曲中的情感基調(diào)，用心去體驗(yàn)歌曲的感染力和表現(xiàn)力，在歌曲的細(xì)微特征之間，把握其中的細(xì)膩感情和細(xì)微變化，進(jìn)一步增強(qiáng)音樂鑒賞力和歌唱時(shí)的感染力，同時(shí)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，也會(huì)在相應(yīng)的歌曲演唱活動(dòng)之中進(jìn)行培養(yǎng)和提升。在具體的活動(dòng)之中，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)歌曲蘊(yùn)藏的情感，例如，音樂劇的表演，為歌曲搭配肢體動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作等等這些音樂活動(dòng)，不僅提高了教學(xué)的趣味性，也進(jìn)一步增強(qiáng)了歌唱教學(xué)的有效性。

3. 設(shè)置啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，激活學(xué)生的思考與想象能力

問題是知識的源泉，因此在歌唱教學(xué)課堂之上，教師需要科學(xué)地掌握提問的方法與技巧，做到課堂上的提問更加貼近于教學(xué)內(nèi)容，更有趣味性，目的性更強(qiáng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果與效率。在進(jìn)行問題引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以將一個(gè)大問題分解為多個(gè)小問題，然后從最基礎(chǔ)的問題開始追問，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)問題逐漸思考，最后形成自己的答案，這種漸進(jìn)式的提問模式和思考模式，不僅可以使他們更好地學(xué)習(xí)各方面的知識，對于他們學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，也是十分有幫助的。通過就是漸進(jìn)式的提問，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，給他們留下更加深刻的印象，從而產(chǎn)生更好的課堂體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)歌唱教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 譚敏，耿勁松.淺談小學(xué)歌唱教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].大眾文藝，2015，（16）.

[2] 沈夢潔.小學(xué)歌唱教學(xué)策略的實(shí)踐與探究[J].黃河之聲，2015， （15）.