陸俊諱

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的有效互動(dòng)已成為推進(jìn)課堂發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，需要教師尋找到師生互動(dòng)的切入點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)的模式，增加師生交流，以最終達(dá)到教學(xué)的發(fā)展。除此之外，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)找到一定的推進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；師生互動(dòng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)是教師不斷探索的方向。很多學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，由于缺乏師生之間的有效溝通，會(huì)產(chǎn)生一定的誤會(huì)。這種情況在小學(xué)低年級(jí)尤為明顯，此階段的學(xué)生年齡普遍偏小，自我表達(dá)能力比較欠缺，而此時(shí)教師需要發(fā)揮更多主動(dòng)性與學(xué)生進(jìn)行交流。本文即針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)討論，以期為學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。

一、常見(jiàn)的數(shù)學(xué)課堂師生交流切入點(diǎn)

（一）新課程的引入通常是交流的起點(diǎn)

在師生交流過(guò)程中，新課程的引入通常是一節(jié)課的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開(kāi)了學(xué)習(xí)。一般情況下，新課程的引入是以復(fù)習(xí)以往的課程，或者是一個(gè)嘗試實(shí)踐的過(guò)程，需要教師用一些“小心思”。以當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂較為常見(jiàn)的導(dǎo)入方式為例，可以發(fā)現(xiàn)其中師生交流的過(guò)程。比如，在教學(xué)中，教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，可以嘗試借助于對(duì)另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)引入，在講解乘法時(shí)，可以學(xué)生復(fù)習(xí)加法，因?yàn)?+6+6=18，所以3×6=18，借助于這個(gè)過(guò)程，充分闡釋了乘法與加法之間的關(guān)系。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前導(dǎo)入是課程的重要環(huán)節(jié)，也是師生交流的開(kāi)端，能夠使學(xué)生對(duì)課堂形成第一印象。

（二）在實(shí)踐中的體驗(yàn)是交流的繼續(xù)

隨著教育工作的發(fā)展，學(xué)生主體地位的日益彰顯，在教學(xué)中，以實(shí)踐的形式進(jìn)一步組織師生交流、學(xué)習(xí)講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等，是當(dāng)前教育的重要環(huán)節(jié)。在某次講解加減法的過(guò)程中，筆者為使學(xué)生對(duì)10以內(nèi)的加減法有一個(gè)直觀的印象，于是，在課堂中設(shè)定了這樣的情境——分水果，“媽媽買了5個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)梨子，總共買了多少水果”等，這樣的問(wèn)題能使學(xué)生直觀參與到計(jì)算中。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入系統(tǒng)計(jì)算，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流也由此產(chǎn)生。缺乏師生有效交流的課堂，即使學(xué)生能進(jìn)入不自覺(jué)的計(jì)算中，也很難徹底進(jìn)入學(xué)習(xí)中，難以實(shí)現(xiàn)由直觀到抽象、由具體到邏輯的轉(zhuǎn)變。

（三）在課堂練習(xí)的講解中實(shí)現(xiàn)師生交流

數(shù)學(xué)課堂通常離不開(kāi)教學(xué)的講解工作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生練習(xí)之后，需要教師給出答案，當(dāng)然，這也暴露出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題——課堂講解的不足之處，很多時(shí)候，教師僅僅告訴學(xué)生“對(duì)了”還是“錯(cuò)了”，卻忽視了對(duì)學(xué)生的內(nèi)容的講解，也不關(guān)注學(xué)生的解答過(guò)程，這些都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的局限性所在。正是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)中并未抓住應(yīng)有的交流工作，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)及交流，使師生交流陷入僵局。其實(shí)，教師能夠真心實(shí)意地說(shuō)一句“你真棒”，“這么快的解決還如此準(zhǔn)確”等，這樣的評(píng)價(jià)可使學(xué)生進(jìn)入到課堂中，實(shí)現(xiàn)師生的用心的交流，而不是模式化的交流。其實(shí)，即使在課堂中，師生交流的環(huán)節(jié)也應(yīng)是人與人之間交流的重要形式，需要以心相交，隨堂交流是推進(jìn)師生交流的重要環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂推進(jìn)師生互動(dòng)的有效性探究

（一）實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的有效交流。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是低年級(jí)學(xué)生，邏輯思維能力還未形成，師生之間的交流，需要教師主動(dòng)投入——即教師需要去了解學(xué)生。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生想要形成穩(wěn)妥的交流，還需通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常狀態(tài)，與學(xué)生形成交流。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，依然需要有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，可以相互提供學(xué)生在家及在校的情況，加深對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而有針對(duì)性地展開(kāi)交流。有些學(xué)生在?？赡艹聊?、內(nèi)斂，在家則是活潑、調(diào)皮的，這時(shí)教師就要發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行交流。

（二）提前創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以感性認(rèn)知為主，教師要想實(shí)現(xiàn)師生的交流，也要不斷刪繁就簡(jiǎn)，與學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的人文環(huán)境，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到滿足，感受到教師的關(guān)注，進(jìn)而樂(lè)于交流、敢于表達(dá)，這對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著十分積極的意義。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成的互動(dòng)關(guān)系，不僅是在課堂中，也在于課下教師對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知習(xí)慣的了解，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。教師需要將人文關(guān)懷融入到師生交流中，創(chuàng)設(shè)亦師亦友的教學(xué)組織形式，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能表達(dá)之處，需要教師與學(xué)生共同的發(fā)展與認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在活躍的交流氣氛中，他們會(huì)更積極地提出自己的看法，并加深對(duì)問(wèn)題的研究。因此，教師需要特別關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)建和營(yíng)造。

（三）在把握學(xué)生心理的過(guò)程中修施語(yǔ)言

在課堂師生的交流，需要教師不斷加強(qiáng)自身的能力，除了專業(yè)的教學(xué)能力，也要加強(qiáng)教師的心理能力、管理能力。在與學(xué)生以心相交的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。作為教師，教育學(xué)、心理學(xué)也是必修的課程，需要教師在課余時(shí)間不斷提高自身的能力。教育不僅是教書(shū)的過(guò)程，更是育人與塑造人的過(guò)程。在小學(xué)師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，需要教師主動(dòng)了解學(xué)生。小學(xué)生年齡偏小，與成人的思維方式、對(duì)世界的認(rèn)知等都有很大不同，此時(shí)，需要教師去理解學(xué)生，掌握傾聽(tīng)學(xué)生語(yǔ)言的技巧，并將自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生適應(yīng)的語(yǔ)言，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。

（四）以生活為載體

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流，需要以生活為載體，將生活充分融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。師生的交流互動(dòng)，缺乏生活性就成為無(wú)源之水。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能單純的照搬教材內(nèi)容，需要以生活為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。事實(shí)上，很多時(shí)候由于教材更新慢、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際仍存在一定差異，需要教師更多地完成教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。以生活為載體的教學(xué)，需要教師的發(fā)展及完善。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生進(jìn)行直接交流，更需要教師能組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展與完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展、為學(xué)生實(shí)現(xiàn)完善的成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，不僅需要推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，也需要為學(xué)生日后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣積累知識(shí)，此時(shí)的教學(xué)工作，需要圍繞學(xué)生展開(kāi)，并全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金明強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2015.23（11）：65—66

[2]張青.利用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生互動(dòng)[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.18（6）：78—79

[3]曾紅英.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012.18（9）：71—72