陸燕

【摘 要】幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往只重視口語的發(fā)展，而忽略了書面語的培養(yǎng)，不能完整地開展語言教育教學(xué)。因此，我利用繪本展開閱讀教學(xué)，從注重興趣激發(fā)出發(fā)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒自主閱讀的意識；強(qiáng)化閱讀技能，提高幼兒自主提問能力這三個方面培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，注重對幼兒語言表達(dá)、理解和分析能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；自主閱讀；語言表達(dá)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域中明確提出了關(guān)于閱讀的兩個發(fā)展目標(biāo)——“喜歡聽故事，看圖書”和“具有初步的閱讀理解能力”，強(qiáng)調(diào)要鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)展、體會和想法，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。自主閱讀是幼兒在已有的認(rèn)知經(jīng)驗上運用正確的閱讀方法，獨立地進(jìn)行閱讀的一種能力。那教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的主人，應(yīng)讓幼兒在前，教師在后，在互動與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們看見畫面時，往往會有一些表達(dá)。但教師經(jīng)常會根據(jù)自己的想法來對幼兒進(jìn)行提問?？珊⒆釉谟^察畫面后會發(fā)現(xiàn)很多，比如畫面的色彩、動物的表情，特別是一些吸引孩子的情節(jié)等，這時他們就會用語言表達(dá)出來，其實這時正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳時機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓他們學(xué)會自主閱讀，讓他們表達(dá)自己的想法與感受。為了開發(fā)幼兒的智力，發(fā)揮其在閱讀中的主體作用，成人必須在與幼兒的共同閱讀中，重視培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，使幼兒在與成人的共同閱讀過程中掌握閱讀的方法，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

在繪本教學(xué)中，我大膽嘗試，把自主閱讀的權(quán)利還給幼兒，鼓勵幼兒采用自己喜歡的、適合自己的方法，主動地進(jìn)行閱讀，取得了可喜的效果。

一、注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣

開展繪本游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒參與到繪本游戲之中，在開展繪本游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)合理的方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年踉蹌，失去的將無法彌補(bǔ)?！彼钥茖W(xué)的方法很重要，如果方法不合理不科學(xué)，就難以成就良好的成效。帶領(lǐng)幼兒開展繪本游戲時，要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境，比如在教室中布置一個小小的區(qū)角，放兩塊干凈漂亮的坐墊，放一盞暖色系的臺燈，放一個小書架，平日將趣味的繪本游戲書放在書架上，給孩子們這樣一個溫馨的角落，為繪本閱讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，孩子們看到好玩的游戲繪本，可以加以模仿和演練。興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動力。幼兒只有有了閱讀興趣，才能積極主動地參與活動，從而促進(jìn)其自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在引導(dǎo)閱讀的過程中我注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒樂在其中，趣味無窮。在教學(xué)中，我先給幼兒提供充足的時間，讓他們試讀整個繪本，改變了以往教師先逐頁講讀的模式，引導(dǎo)他們了解封面、環(huán)襯、扉頁、封底的秘密。例如，繪本《不一樣的爸爸》，首先是因為故事內(nèi)容很貼近幼兒的生活，每個爸爸都愛孩子，每個爸爸都會陪著孩子玩游戲、學(xué)本領(lǐng)……這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望。另外，這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)去了解，讓孩子體會爸爸對孩子的愛?；顒又形覀兿纫杂變旱淖灾鏖喿x導(dǎo)入，讓幼兒先說說你自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點入手，幼兒掌握著主動權(quán)，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說說的方式，改變了幼兒被動接受的過程，孩子自然就會有興趣。而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內(nèi)容了解了，孩子們學(xué)得輕松，老師也教得輕松。另外，教學(xué)中教師經(jīng)常把一個個問題提出來，讓孩子帶著問題有思考的去看，孩子樂在其中，也提高了閱讀的效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒自主閱讀的意識

教師的提問應(yīng)從“促進(jìn)幼兒自主閱讀，提高幼兒主動意識”這個角度出發(fā)，精心選擇適宜的提問方式，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。以一些開放性的問題，為幼兒提供問題的整體思考路線。在幼兒的閱讀過程中，教師的提問不應(yīng)該那么頻繁，要以一些開放性的問題為主，為其自主閱讀提供思路。例如，在繪本《不要再笑了，裘裘》的教學(xué)活動中，我采用了自主閱讀的形式導(dǎo)入，同時給幼兒一個問題的路線：“遇到什么事時你會開心地笑？你笑的時候媽媽開心嗎？笑是一件開心、快樂的事，可是有一位媽媽不想讓自己的寶寶笑，究竟是為什么呢？秘密就在這本書里，請你去看一看吧。”幼兒遵循這個線索，開展自主閱讀，能夠帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀，幼兒的自主閱讀的能力也能得到提高。這種方式改變了以往的教師先講述故事再提問的教學(xué)模式，以往那種提問“故事的名字叫什么？故事里有誰？發(fā)生了什么事？”這樣往往扼殺了幼兒的興趣。針對五花八門的繪本書籍，我主張家長、教師拿到繪本故事書的時候，自己先用心去看一看、讀一讀，從簡單的繪本故事書入手，先從通俗易懂的書籍開啟。很多繪本游戲書都是通過一個個有趣的小故事加以開展的，這類比較符合幼兒的心理需要，可以為幼兒選擇這類趣味性比較強(qiáng)的繪本游戲書籍。比如結(jié)合《三只小豬》這個繪本，為了讓幼兒能大膽的表演這個繪本故事，第一步就是要理解故事，當(dāng)我們選出

了“三只小豬”這個故事以后，發(fā)現(xiàn)很多孩子都很喜歡說，熟悉程度很高。于是我們就利用晨間談話、餐前餐后的活動或是一些活動中的空余環(huán)節(jié)來進(jìn)行講故事的活動?？墒牵覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，參加講故事活動中的那些孩子都是平時比較大膽的，而另一部分膽小、不太愛表現(xiàn)的孩子則是默默的當(dāng)觀眾。如何讓這些孩子講起來呢？于是我采用獎勵機(jī)制，鼓勵那些孩子多多講故事：請會講的孩子和不太會講的孩子成為最佳組合，進(jìn)行合作講故事。通過一段時間的合作，這些孩子還是有了一定的改變，從原先的默默無聞，到現(xiàn)在的積極舉手。

三、強(qiáng)化閱讀技能，提高幼兒自主提問的能力

提高幼兒自主閱讀的能力，首先要提高幼兒對畫面的理解能力。幼兒在觀察畫面時要指導(dǎo)他們邊看邊想，引導(dǎo)他們在自主閱讀的過程中，仔細(xì)觀察畫面中人物的表情、動作、背景等，并啟發(fā)他們合理想象，猜測畫上的人物在干什么，將要干什么，心里在想什么，讓他們聯(lián)系前后頁來理解畫面，并串聯(lián)起來，有意識地讓他們認(rèn)識到一個精彩的故事是由連續(xù)的畫頁構(gòu)成的，從而使幼兒對畫面內(nèi)容有正確的理解。在幼兒理解畫面的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們思考，你是怎么看出來的，讓幼兒在思考中提升、積累閱讀經(jīng)驗。以《灰姑娘》繪本為例，通過描述貴族后裔辛德瑞拉飽受繼母虐待、保持勇敢樂觀、大膽追求愛情最終收獲了屬于自己的幸福的過程，展現(xiàn)了對生活的苦難的樂觀態(tài)度、對于愛情的美好追求以及對于擁有堅強(qiáng)、誠實、樂觀品質(zhì)的人的贊美。引導(dǎo)幼兒在開展自主提問的過程中解決問題，提升語言素養(yǎng)。

要使幼兒成為自主閱讀者，除了熱愛閱讀、懂得書面語言的意義之外，幼兒還應(yīng)該掌握一些必要的閱讀策略和技能——反思與質(zhì)疑的策略和技能，當(dāng)幼兒逐漸了形成提問質(zhì)疑的意識后，他們的無數(shù)個“為什么”也隨之而來，但是孩子們的問題往往顯得五花八門，形形色色無奇不有，對于他們來說此時他們享受到的是提問的快樂，而問題是否關(guān)鍵是否有效卻是需要我們老師進(jìn)一步進(jìn)行梳理和指導(dǎo)的。在閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，有利于他們對閱讀內(nèi)容的理解。一切外部的信息，只有通過幼兒的分析理解了，才能內(nèi)化為他自身的東西，同時這也是幼兒自主閱讀不可或缺的能力。

在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的是閱讀方法，允許每個幼兒的想法不一樣。作為教師，我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。