黃荔燕

褚宏啟教授曾經(jīng)在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與國內(nèi)外“核心素養(yǎng)”成果的比較研究后指出，創(chuàng)新”與“合作”是核心素養(yǎng)中的兩大超級(jí)素養(yǎng)，教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有“聰明的腦”——?jiǎng)?chuàng)新能力，還有“溫暖的心”——合作能力。

他還在進(jìn)一步分析中指出，創(chuàng)新能力是“核心素養(yǎng)”的“核心”，是“核心素養(yǎng)”寶塔頂尖上的明珠；是個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展，以及提升國際競爭力的最重要素養(yǎng)；它是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的最集中體現(xiàn)和巔峰表現(xiàn)；創(chuàng)新能力對(duì)教育重要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育轉(zhuǎn)型升級(jí)與深化改革的需要。

縱觀教育發(fā)展，發(fā)現(xiàn)填鴨式教育方式抑制了學(xué)生的思維，扼殺了孩子的創(chuàng)造能力，唯有開放的教育，才能還給教育生機(jī)。同樣，釋放孩子的大腦，才能點(diǎn)燃孩子的思維火苗，讓創(chuàng)新的火焰熊熊燃燒。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”有獨(dú)特作用，綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重學(xué)生的探究、參與及合作式的，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，能夠營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好課堂氛圍。其課程價(jià)值在于在活動(dòng)過程中凸顯實(shí)踐，切實(shí)讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，真正做到融綜合性、實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性為一體。下面，我結(jié)合自己的課例《廢紙變形計(jì)》，談?wù)勅绾卧诰C合實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、巧借好奇東風(fēng)，激發(fā)創(chuàng)意之趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣就是創(chuàng)新思維的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣時(shí)，注意力就高度集中，求知欲就會(huì)旺盛，創(chuàng)新思維就會(huì)敏捷、靈活。本課伊始的紙團(tuán)插花，是帶點(diǎn)神秘色彩的，揉紙團(tuán)這么簡單的一件事情，學(xué)生一開始不明事理，直到變成花團(tuán)，插進(jìn)花瓶之中，學(xué)生恍然大悟。有趣的活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的認(rèn)真觀察思考，柳暗花明又一村的快感，點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇創(chuàng)意火苗，學(xué)生躍躍欲試，強(qiáng)烈的探究集結(jié)號(hào)吹響了。

二、巧設(shè)頭腦風(fēng)暴，點(diǎn)燃創(chuàng)意之火

創(chuàng)造性思維，主要是發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一，具有獨(dú)創(chuàng)性特征，需要由人的知識(shí)總量作為支撐。

在具體實(shí)踐中，我應(yīng)用頭腦風(fēng)暴這種形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮其主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生智慧，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立思考、促進(jìn)思維，大膽想象。比如，本堂課的創(chuàng)意是從藝術(shù)活動(dòng)的角度出發(fā)，淡化獨(dú)創(chuàng)性的要求，以鼓勵(lì)激發(fā)為主，為孩子營造一個(gè)良好的創(chuàng)意氛圍。圍繞“廢紙可變成什么”的問題，以問題為導(dǎo)線組織頭腦風(fēng)暴，教師在組織時(shí)要求學(xué)生做到：獨(dú)立思考不交流，充分發(fā)揮想象，寫出更多想法。為降低學(xué)習(xí)難度，我采用“扶一扶”的方法，出示拉桿書包，讓孩子知道創(chuàng)意的方法之一就是巧妙的“加一加”；學(xué)生獨(dú)立完成后再組織交流，不同的想法對(duì)孩子來說是一種很好的補(bǔ)充與啟發(fā)，孩子的靈感會(huì)得到激發(fā)，其發(fā)散思維在無形中得到提高；緊接著，在首輪發(fā)散思維之后，輔以欣賞創(chuàng)意圖片這個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生所呈現(xiàn)的思維結(jié)果并聯(lián)，形成創(chuàng)意思路，提煉出創(chuàng)意方法，將創(chuàng)意引向有效。屆時(shí)，再組織一次頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生小組合作交流，取長補(bǔ)短，學(xué)生就會(huì)提出更多的想法，確定創(chuàng)意作品，并繪制成簡易的設(shè)計(jì)草圖。這是由發(fā)散思維到集中思維的過程，展現(xiàn)出了合作在創(chuàng)意思維過程中的力量，效果顯而易見。最后這個(gè)過程更讓學(xué)生明白，個(gè)人是創(chuàng)意的第一步，而集體的力量能讓創(chuàng)意更加出彩。

三、探究制作過程，形成教學(xué)模式

創(chuàng)新不是任其發(fā)展，而是有原則、有順序、有方法的。在各小組制作作品這個(gè)環(huán)節(jié)中，又是一次從集中思維到發(fā)散思維的過程，從學(xué)生對(duì)作品的一次次修訂中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意之花已經(jīng)悄然綻放。

我們擇取其中的活動(dòng)片段進(jìn)行探究：實(shí)踐階段的“如何促使學(xué)生從之前的天馬行空向可行性發(fā)展”，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，我們構(gòu)建了“做學(xué)思”合一的基本教學(xué)步驟。

階段一：制作前

本階段要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.“做什么”——引方法；2.“如何做”——思可行。如“做什么”中，教師借助廢紙為載體，讓學(xué)生天馬行空，進(jìn)行奇思妙想，但很多想法不具可行性，這時(shí)教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考慮制作過程的可行性。通過多媒體播放創(chuàng)意圖片，小組討論、師生合作，歸納出創(chuàng)意方法：加一加，減一減，變一變，擴(kuò)一擴(kuò)，替一替等，這樣學(xué)生在創(chuàng)意過程中就有依有據(jù)。然后小組討論合作確定一件物品，并畫出它的設(shè)計(jì)草圖。又在“如何做”中，在學(xué)生設(shè)計(jì)好物品的草圖后，先進(jìn)行全班交流，思考怎么做才能做得更加美觀、更實(shí)用、更有創(chuàng)意。在一次次的爭論和辯證中，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的草圖進(jìn)行了二度修改，再動(dòng)手制作。

階段二：制作中

本階段要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問題和教師指導(dǎo)。在“發(fā)現(xiàn)問題”中：在學(xué)生展示的作品中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)以下問題：發(fā)現(xiàn)第一小組做的“龍舟”，不管是龍舟外觀、比例、還是牢固性方面，都顯得很粗糙，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：1.在畫設(shè)計(jì)圖時(shí)，物品的結(jié)構(gòu)是否合理；2.所選擇的制作龍舟材料硬度是否適合；3.外形是否可以更加美觀，吸引人。在“教師指導(dǎo)中”，教師采用分解問題，個(gè)個(gè)擊破。如制作龍舟小組，第一個(gè)問題，如何按一定的比例畫設(shè)計(jì)圖，結(jié)合數(shù)學(xué)科比例尺的教學(xué)，教師先教會(huì)孩子們?cè)趺窗凑毡壤咦鲌D，提前把六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)教給他們。第二個(gè)問題，在材料的選擇上，找來多種材質(zhì)的牛皮紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，最后確定哪種硬度較好的牛皮紙為最佳材料，孩子們?cè)谶x擇對(duì)比的過程中，也懂得了牛皮紙的種類繁多，應(yīng)根據(jù)所制作物品的特性進(jìn)行選材，這樣才能制作出如意的物品。第三個(gè)問題，粘合物，之前孩子們所用的粘合物是雙面膠，所以一點(diǎn)也不牢固，教師教給孩子的策略是：先上網(wǎng)搜一搜，看看什么膠最適合牛皮紙的粘貼，再?zèng)Q定怎么做，學(xué)生從網(wǎng)上查到了兩種專用的牛皮紙膠水，并進(jìn)行選擇，確定用水性糊合膠，既環(huán)保粘性又強(qiáng)。第四個(gè)問題，如何使外觀更加美觀，這涉及孩子們自身的審美問題，教師提供幾種方案供學(xué)生參考如1.可以進(jìn)行噴漆，有多種噴繪顏料可供選擇；2.可以進(jìn)行彩繪，先在外殼上畫圖案再用顏料直接涂上去；3.可以進(jìn)行貼畫，即把裝飾好的圖案貼在外殼上。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，再次修改作品。

階段三：制作后

本階段要抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：反思沉淀。勤于反思是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，它的具體表述為：具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。學(xué)生經(jīng)過再次反思和沉淀自己的作品，就能創(chuàng)設(shè)二次創(chuàng)意。活動(dòng)結(jié)束，通過對(duì)學(xué)生能力的前后檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意更豐富，思考更深入，作品更精致。

當(dāng)今是創(chuàng)新的時(shí)代，學(xué)生的智慧是閃爍的火把，作為新時(shí)代的教師是“緣木求魚還是放水求魚”，是“竭澤而漁還是放長線釣大魚”，我想大家已經(jīng)了然于心。開放教育教學(xué)，探究有效的教育教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旋律。相信，學(xué)生的智慧之燈被點(diǎn)亮后，他們的創(chuàng)新能力會(huì)不斷發(fā)展，在諾貝爾獎(jiǎng)壇上將涌現(xiàn)出一顆顆中國新星。