摘?要：隨著新課改相關(guān)工作的逐步開展以及小學(xué)教材的不斷完善，童話故事開始逐漸融入小學(xué)語文的教學(xué)過程中來。童話通過各種各樣的表現(xiàn)形式以及豐富的人物形象將一些晦澀難懂的人生哲理通過極為生動有趣的方式傳遞給學(xué)生，并且以其生動有趣的內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)過程中獲得了顯著的效果。故以下就小學(xué)語文童話教學(xué)過程中存在的問題為切入點，通過對小學(xué)語文童話教學(xué)的反思以探尋幾點可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);兒童教育;反思

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行劃分可以概括為復(fù)雜的語言表達(dá)、寫作技巧、思想情感、審美情趣、社會生活和生活感悟等，是新的語文教學(xué)活動的重要組成部分。在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身認(rèn)知能力水平有限，因此對于一些較為晦澀難懂的人生哲理等內(nèi)容有較高的理解難度。而童話以其豐富的表現(xiàn)形式以及生動的人物形象贏得了低年級學(xué)生的喜愛，并且在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮了顯著的效果，童話故事中所蘊(yùn)含的例如：勇敢、善良以及追尋夢想等優(yōu)秀價值觀對于低年級學(xué)生人生價值觀的樹立也具有十分積極的意義。故以下通過對我國小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀的反思以探尋幾點可行性建議。

一、

小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性

正如上文所言，在小學(xué)階段由于學(xué)生自身認(rèn)知能力水平有限，因此興趣愛好對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動具有十分重要的影響。但小學(xué)語文課文中所包含的一些關(guān)于人生理想以及愛國情懷等方面的內(nèi)容，對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言有著較高的理解難度，不僅在一定程度上為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成了極大的困難，與此同時，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而直接影響到后續(xù)教學(xué)工作的開展。童話故事獨有的豐富的幻想內(nèi)容、生動立體的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)對于學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，其中所包含的一些優(yōu)秀的人格品質(zhì)以及價值觀對于學(xué)生未來的成長也具有十分積極的意義。與此同時，也在一定程度上豐富了兒童的精神世界，童話世界中幻想的美好世界也有利于激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，對于兒童未來的發(fā)展具有十分重要的幫助。

二、

小學(xué)語文童話教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一） 忽視了學(xué)生的主體地位

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制，教師在開展童話教學(xué)的過程中往往重視對于其中重難點字詞以及重點內(nèi)容的講解，而忽視了童話在學(xué)生價值觀養(yǎng)成方面的重要作用。童話其具體情節(jié)以及人物形象的編寫是根據(jù)兒童的特點進(jìn)行的，因此兒童對于童話具有更強(qiáng)的欣賞能力以及審美能力。換言之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教師開展童話教學(xué)的主體。小學(xué)語文教材往往是根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知能力水平來進(jìn)行編寫的，因此小學(xué)語文教材所包含的童話故事其形式以及內(nèi)容通常較為簡單，教師僅僅需要為學(xué)生進(jìn)行基本內(nèi)容來講解便可。但許多教師在開展教學(xué)活動的過程中往往進(jìn)行大量的重點字詞的講解，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些段落的背誦，這些教學(xué)方式大大地打擊了學(xué)生對于童話故事的學(xué)習(xí)積極性，忽視了學(xué)生在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中的主體地位。

（二） 童話故事選文過于注重說教

在小學(xué)語文課本中所包含的一些語文童話故事大多是經(jīng)過重新編寫過的，童話故事原文由于篇幅較長因此難以放到小學(xué)語文教材之中供師生進(jìn)行閱讀，所以小學(xué)語文教材的編寫者需要在選定教材的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，從而使其?nèi)容以及篇幅更加適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀以及學(xué)習(xí)。但正是在編者進(jìn)行童話改寫的過程中會不由自主地融入個人的主觀色彩，甚至由于刪減的不當(dāng)導(dǎo)致童話本身的主旨發(fā)生改變。與此同時，小學(xué)語文教材選取的童話故事其故事的主人公大多包含著一些優(yōu)秀的人格品質(zhì)，因此在其選入小學(xué)語文教材的一刻起便被賦予了一定的說教職能。這種說教性質(zhì)的改寫將在語文教師開展教學(xué)活動的過程中不知不覺地扭曲了童話的本質(zhì)，使得小學(xué)語文童話教學(xué)過于注重道德說教而忽視了對于學(xué)生自然天性的開發(fā)。

三、

小學(xué)語文童話教學(xué)的策略以及方法

（一） 充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位

小學(xué)語文教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，將童話教學(xué)的多數(shù)時間留給學(xué)生自己進(jìn)行消化吸收，改變傳統(tǒng)的過于注重重點字詞等教學(xué)性內(nèi)容講解的教學(xué)方式，將更多的課堂時間留給學(xué)生進(jìn)行充分的想象。

例如在小學(xué)童話故事《丑小鴨》的教學(xué)過程中，教師可以事先為學(xué)生播放一些關(guān)于丑小鴨的動畫片段以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行了基本童話故事內(nèi)容的講解之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自我的消化吸收。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行丑小鴨的話劇排練，給予學(xué)生一節(jié)課的消化吸收的時間并引導(dǎo)學(xué)生在這一階段進(jìn)行課文內(nèi)容的深層次理解，最終在第二節(jié)課進(jìn)行丑小鴨的話劇演出。從兒童的角度開展教學(xué)工作不僅更符合兒童的接受方式，也有利于童話的教學(xué)效果的發(fā)揮。

（二） 給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間

小學(xué)語文童話教學(xué)工作的核心目的仍然是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，因此教師應(yīng)當(dāng)通過合理的教學(xué)方式的選擇以給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，并且避免在實際的教學(xué)過程中進(jìn)行大量道德說教，從而讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)自身的天性。

例如，在小學(xué)童話故事《雪孩子》的教學(xué)過程中教師在進(jìn)行了童話故事內(nèi)容的講解之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的自我改寫，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力以及自己的生活經(jīng)歷來想象雪孩子在天亮之后會發(fā)生什么樣的變化以及后續(xù)會發(fā)生一些怎樣的精彩故事，在此過程中不僅將學(xué)生與童話故事緊密地聯(lián)系在一起，同時充分調(diào)動了學(xué)生自己的想象力以及思維能力，將童話故事在培養(yǎng)學(xué)生想象力以及創(chuàng)新能力方面的作用發(fā)揮到了極致。

四、

總結(jié)

綜上所述，童話以其獨有的豐富的人物形象以及多彩的故事情節(jié)對于學(xué)生具有極大的吸引力，因此教師在開展小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，盡量給予學(xué)生自我消化吸收的時間，從兒童的角度開展小學(xué)語文童話教學(xué)更符合學(xué)生的理解方式，有利于充分發(fā)揮童話故事在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及想象力方面的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宣平.小學(xué)語文童話教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2010（2）.

[2]烏彥博.小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：漢文哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（6）.

作者簡介：

任炳，甘肅省白銀市，會寧縣青江驛小學(xué)。