摘?要：成功的課堂教學(xué)中精彩的結(jié)尾會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在歸納中得以升華，在練習(xí)中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音裊裊。使課堂教學(xué)化繭成蝶，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢詮囊韵滤姆矫婕右詫?shí)踐：1.

構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)概念圖;2. 構(gòu)建綜合知識(shí)綱要圖;3. 構(gòu)建各類(lèi)年表;4. 構(gòu)建記憶口訣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史課堂教學(xué);結(jié)尾

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科領(lǐng)域中具體化為學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，即學(xué)科能力。由此可見(jiàn)，基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科能力是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的共同要求?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。

在歷史教學(xué)整體的推進(jìn)過(guò)程中，既要注重歷史學(xué)科能力的設(shè)計(jì)，又務(wù)必要與整節(jié)課的內(nèi)容推進(jìn)形成和諧的統(tǒng)一。學(xué)生的各項(xiàng)能力的鍛煉是建立在對(duì)歷史知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上的，當(dāng)學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，才有可能運(yùn)用各種方式提升其學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用、創(chuàng)新遷移能力。只有統(tǒng)籌全局，才是一節(jié)綜合全面優(yōu)質(zhì)的好課。因此一堂成功的課堂教學(xué)，不僅有賴于良好的開(kāi)端，有聲有色的進(jìn)行全過(guò)程，還有教師是否圓滿完成全部教學(xué)任務(wù)，恰到好處地結(jié)束一堂課。課堂結(jié)尾也是一門(mén)藝術(shù)，好的結(jié)尾會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在歸納中得以升華，在練習(xí)中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音裊裊。因此，要求教師注意課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)的藝術(shù)，不可“虎頭蛇尾”，有始無(wú)終，草率從事。

課堂教學(xué)中歷史老師完成教學(xué)任務(wù)后要準(zhǔn)時(shí)結(jié)束一堂課，結(jié)課方式多種多樣，可以以飽滿的情緒推動(dòng)學(xué)生的情感升華，也可以恰到好處的留下疑問(wèn)承接下課內(nèi)容。但我覺(jué)得更應(yīng)該對(duì)本堂課的核心知識(shí)作一總述，闡明要點(diǎn)，在具備知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用精心設(shè)計(jì)的結(jié)課使主題升華，從而更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的理念。

歷史老師使一堂課的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)課時(shí)化繭成蝶，可從以下方式實(shí)踐：

一、 構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)概念圖

秦的大一統(tǒng)

西方國(guó)家步入近代

如“秦的大一統(tǒng)”，是地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的一統(tǒng)，共同奠定了統(tǒng)一的多民族國(guó)家的基本格局。圍繞主干知識(shí)在結(jié)課時(shí)加以構(gòu)建，羅列核心知識(shí)，直觀體現(xiàn)其邏輯關(guān)聯(lián)，把歷史事實(shí)與概念知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系清晰地表達(dá)出來(lái)。有助于精確掌握本課的重點(diǎn)知識(shí)。

二、 構(gòu)建綜合知識(shí)綱要圖

單元知識(shí)教學(xué)的結(jié)尾升華，如“世界步入近代”，學(xué)生要理解世界步入近代，由農(nóng)耕文明進(jìn)入工業(yè)文明時(shí)代;歷史的發(fā)展趨勢(shì)是發(fā)展資本主義。根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)思維，僅憑龐雜的歷史事件還不足以精確理解、概括歷史發(fā)展線索。這張綱要圖呈現(xiàn)了主干歷史事件、資本主義制度確立的過(guò)程、方式等。歷史老師結(jié)合此圖，通過(guò)歷史解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)施知識(shí)概念遷移，從而理解資本主義制度確立的經(jīng)濟(jì)、思想因素以及認(rèn)識(shí)資本主義最終戰(zhàn)勝封建主義、資本主義世界市場(chǎng)初步形成、人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)文明時(shí)代。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的成效。

三、 構(gòu)建各類(lèi)年表

大事年表：理解歷史的變化與延續(xù)。

如學(xué)完甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后，在結(jié)課時(shí)可拓展升華：從“近代中日關(guān)系”思考當(dāng)今中日關(guān)系應(yīng)如何發(fā)展？核心素養(yǎng)要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和情感價(jià)值觀，歷史老師可以指點(diǎn)古代中日關(guān)系、補(bǔ)充新中國(guó)的外交政策、當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)等，引導(dǎo)學(xué)生從多元化思考中日關(guān)系的發(fā)展前景。

分段年表：全面深入分析歷史問(wèn)題。

歷史老師制作分段年段表，分析階段特征得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深的分析歷史問(wèn)題。如學(xué)完美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段史實(shí)后，思考美蘇冷戰(zhàn)影響。分段年表中呈現(xiàn)了歷史事件分段與整體進(jìn)程關(guān)系，從中可理解美蘇長(zhǎng)達(dá)40多年的“冷戰(zhàn)”，既緩和又緊張，互有攻守，從而得出美蘇冷戰(zhàn)中軍備競(jìng)賽、地區(qū)熱戰(zhàn)，威脅著世界和平，也制止了世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。從分段年表中的中美關(guān)系，可以深入理解：任何國(guó)家制定外交政策的根本出發(fā)點(diǎn)是本國(guó)利益。在課堂教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從史料中提取有效信息的歷史學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有理在據(jù)的闡述觀點(diǎn)和看法，從而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

比較年表：理解歷史的統(tǒng)一與多樣。

如認(rèn)識(shí)改革和恰當(dāng)?shù)恼哒{(diào)整是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

歷史老師在結(jié)課前用多媒體顯示表格，將較長(zhǎng)時(shí)間、較大空間范圍內(nèi)的事件作比較，除了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，重要的是形成知識(shí)遷移，通過(guò)比較、分析，以史為鑒得到有益的啟示：計(jì)劃、市場(chǎng)商品貨幣等是經(jīng)濟(jì)手段，各國(guó)應(yīng)合理利用;合理的改革能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展;改革要符合國(guó)情，實(shí)事求是;生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展;國(guó)家的宏觀調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合等。以達(dá)到內(nèi)化提升的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

四、 構(gòu)建記憶口訣

趣味記憶：如“南昌起義”指揮人：可記“劉爺煮粥喝”——?jiǎng)⒉小⑷~挺、朱德、周恩來(lái)、賀龍。

數(shù)字記憶：如“第二次工業(yè)革命”結(jié)課時(shí)，歷史老師要求學(xué)生記憶123，一、一個(gè)時(shí)間：19世紀(jì)六七十年代;一個(gè)時(shí)代：電氣時(shí)代。二、兩個(gè)國(guó)家：美國(guó)、德國(guó);兩種能源：電力、石油。三、三項(xiàng)發(fā)明：電燈、汽車(chē)、飛機(jī);三種動(dòng)力機(jī)器：發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、內(nèi)燃機(jī)。

歌謠記憶：如“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”結(jié)課前，學(xué)生可以齊誦歌謠：“列寧實(shí)施新經(jīng)濟(jì)，余糧征集被代替。糧食稅成新決議，商品貿(mào)易重新啟。國(guó)民經(jīng)濟(jì)脫危機(jī)，蘇聯(lián)不久也建立。繼承列寧斯大林，興工業(yè)化蘇聯(lián)起。一九三六新憲法，高度集中體制立”。這首歌謠集中反映了蘇聯(lián)探索社會(huì)主義建設(shè)的政治經(jīng)濟(jì)措施：20世紀(jì)20年代列寧在經(jīng)濟(jì)上實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策，使蘇俄的國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，鞏固了政權(quán)。20世紀(jì)二三十年代斯大林進(jìn)行社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)，使蘇聯(lián)成為強(qiáng)盛的工業(yè)國(guó)。斯大林的治國(guó)特點(diǎn)：高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和高度集權(quán)的政治體制，形成“斯大林模式”。結(jié)課時(shí)的誦讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官及情緒來(lái)升華核心知識(shí)。

初中生的認(rèn)識(shí)水平還處于感性認(rèn)識(shí)階段，不具備辯證地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力，也不具備概括總結(jié)歷史特征，對(duì)歷史老師的課堂教學(xué)內(nèi)容不能精確掌握。這就需而歷史老師優(yōu)化課堂結(jié)尾藝術(shù)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。采用形象直觀的概念圖表、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)綱要、歷史年表等多種形式，呈現(xiàn)本課要點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，將繁雜的歷史內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)，對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間段或較大范圍的史事加以概括和說(shuō)明，將所學(xué)歷史知識(shí)化繭成蝶，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

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[3]李如密.中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]蘇繼紅.歷史年表：提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：

徐韶華，江蘇省蘇州市，常熟市福山中學(xué)