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        化繭成蝶

        2019-04-30 04:22:44徐韶華
        考試周刊 2019年35期
        關(guān)鍵詞:歷史課堂教學(xué)核心素養(yǎng)

        摘?要:成功的課堂教學(xué)中精彩的結(jié)尾會使整個教學(xué)過程在歸納中得以升華,在練習(xí)中得以鞏固,在朗讀中激起共鳴,在描述中余音裊裊。使課堂教學(xué)化繭成蝶,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)??梢詮囊韵滤姆矫婕右詫嵺`:1.

        構(gòu)建重點知識概念圖;2. 構(gòu)建綜合知識綱要圖;3. 構(gòu)建各類年表;4. 構(gòu)建記憶口訣。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);歷史課堂教學(xué);結(jié)尾

        學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科領(lǐng)域中具體化為學(xué)科核心素養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科認識活動和問題解決活動的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機制,即學(xué)科能力。由此可見,基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科能力是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的共同要求?!读x務(wù)教育歷史課程標準》提出:充分體現(xiàn)育人為本的教育理念,發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程,逐步學(xué)會全面、客觀地認識歷史問題。

        在歷史教學(xué)整體的推進過程中,既要注重歷史學(xué)科能力的設(shè)計,又務(wù)必要與整節(jié)課的內(nèi)容推進形成和諧的統(tǒng)一。學(xué)生的各項能力的鍛煉是建立在對歷史知識掌握的基礎(chǔ)之上的,當學(xué)生具備了相當?shù)闹R基礎(chǔ),才有可能運用各種方式提升其學(xué)習(xí)理解、實踐運用、創(chuàng)新遷移能力。只有統(tǒng)籌全局,才是一節(jié)綜合全面優(yōu)質(zhì)的好課。因此一堂成功的課堂教學(xué),不僅有賴于良好的開端,有聲有色的進行全過程,還有教師是否圓滿完成全部教學(xué)任務(wù),恰到好處地結(jié)束一堂課。課堂結(jié)尾也是一門藝術(shù),好的結(jié)尾會使整個教學(xué)過程在歸納中得以升華,在練習(xí)中得以鞏固,在朗讀中激起共鳴,在描述中余音裊裊。因此,要求教師注意課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計的藝術(shù),不可“虎頭蛇尾”,有始無終,草率從事。

        課堂教學(xué)中歷史老師完成教學(xué)任務(wù)后要準時結(jié)束一堂課,結(jié)課方式多種多樣,可以以飽滿的情緒推動學(xué)生的情感升華,也可以恰到好處的留下疑問承接下課內(nèi)容。但我覺得更應(yīng)該對本堂課的核心知識作一總述,闡明要點,在具備知識的基礎(chǔ)上,利用精心設(shè)計的結(jié)課使主題升華,從而更好地達到課程標準提出的培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的理念。

        歷史老師使一堂課的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)課時化繭成蝶,可從以下方式實踐:

        一、 構(gòu)建重點知識概念圖

        秦的大一統(tǒng)

        西方國家步入近代

        如“秦的大一統(tǒng)”,是地理、政治、經(jīng)濟、文化等方面的一統(tǒng),共同奠定了統(tǒng)一的多民族國家的基本格局。圍繞主干知識在結(jié)課時加以構(gòu)建,羅列核心知識,直觀體現(xiàn)其邏輯關(guān)聯(lián),把歷史事實與概念知識的內(nèi)在聯(lián)系清晰地表達出來。有助于精確掌握本課的重點知識。

        二、 構(gòu)建綜合知識綱要圖

        單元知識教學(xué)的結(jié)尾升華,如“世界步入近代”,學(xué)生要理解世界步入近代,由農(nóng)耕文明進入工業(yè)文明時代;歷史的發(fā)展趨勢是發(fā)展資本主義。根據(jù)初中生的認識思維,僅憑龐雜的歷史事件還不足以精確理解、概括歷史發(fā)展線索。這張綱要圖呈現(xiàn)了主干歷史事件、資本主義制度確立的過程、方式等。歷史老師結(jié)合此圖,通過歷史解釋,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,拓展學(xué)生的思維發(fā)展,實施知識概念遷移,從而理解資本主義制度確立的經(jīng)濟、思想因素以及認識資本主義最終戰(zhàn)勝封建主義、資本主義世界市場初步形成、人類進入工業(yè)文明時代。達到培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的成效。

        三、 構(gòu)建各類年表

        大事年表:理解歷史的變化與延續(xù)。

        如學(xué)完甲午中日戰(zhàn)爭和中國的抗日戰(zhàn)爭后,在結(jié)課時可拓展升華:從“近代中日關(guān)系”思考當今中日關(guān)系應(yīng)如何發(fā)展?核心素養(yǎng)要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和情感價值觀,歷史老師可以指點古代中日關(guān)系、補充新中國的外交政策、當今世界發(fā)展趨勢等,引導(dǎo)學(xué)生從多元化思考中日關(guān)系的發(fā)展前景。

        分段年表:全面深入分析歷史問題。

        歷史老師制作分段年段表,分析階段特征得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深的分析歷史問題。如學(xué)完美蘇爭霸三個階段史實后,思考美蘇冷戰(zhàn)影響。分段年表中呈現(xiàn)了歷史事件分段與整體進程關(guān)系,從中可理解美蘇長達40多年的“冷戰(zhàn)”,既緩和又緊張,互有攻守,從而得出美蘇冷戰(zhàn)中軍備競賽、地區(qū)熱戰(zhàn),威脅著世界和平,也制止了世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。從分段年表中的中美關(guān)系,可以深入理解:任何國家制定外交政策的根本出發(fā)點是本國利益。在課堂教學(xué)中突破重點難點的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會從史料中提取有效信息的歷史學(xué)習(xí)方法,并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有理在據(jù)的闡述觀點和看法,從而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

        比較年表:理解歷史的統(tǒng)一與多樣。

        如認識改革和恰當?shù)恼哒{(diào)整是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。

        歷史老師在結(jié)課前用多媒體顯示表格,將較長時間、較大空間范圍內(nèi)的事件作比較,除了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識,重要的是形成知識遷移,通過比較、分析,以史為鑒得到有益的啟示:計劃、市場商品貨幣等是經(jīng)濟手段,各國應(yīng)合理利用;合理的改革能促進生產(chǎn)力的發(fā)展;改革要符合國情,實事求是;生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展;國家的宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合等。以達到內(nèi)化提升的轉(zhuǎn)化過程。

        四、 構(gòu)建記憶口訣

        趣味記憶:如“南昌起義”指揮人:可記“劉爺煮粥喝”——劉伯承、葉挺、朱德、周恩來、賀龍。

        數(shù)字記憶:如“第二次工業(yè)革命”結(jié)課時,歷史老師要求學(xué)生記憶123,一、一個時間:19世紀六七十年代;一個時代:電氣時代。二、兩個國家:美國、德國;兩種能源:電力、石油。三、三項發(fā)明:電燈、汽車、飛機;三種動力機器:發(fā)電機、電動機、內(nèi)燃機。

        歌謠記憶:如“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”結(jié)課前,學(xué)生可以齊誦歌謠:“列寧實施新經(jīng)濟,余糧征集被代替。糧食稅成新決議,商品貿(mào)易重新啟。國民經(jīng)濟脫危機,蘇聯(lián)不久也建立。繼承列寧斯大林,興工業(yè)化蘇聯(lián)起。一九三六新憲法,高度集中體制立”。這首歌謠集中反映了蘇聯(lián)探索社會主義建設(shè)的政治經(jīng)濟措施:20世紀20年代列寧在經(jīng)濟上實施新經(jīng)濟政策,使蘇俄的國民經(jīng)濟得到恢復(fù)和發(fā)展,鞏固了政權(quán)。20世紀二三十年代斯大林進行社會主義工業(yè)化建設(shè),使蘇聯(lián)成為強盛的工業(yè)國。斯大林的治國特點:高度集中的計劃經(jīng)濟體制和高度集權(quán)的政治體制,形成“斯大林模式”。結(jié)課時的誦讀,能調(diào)動學(xué)生的多個感官及情緒來升華核心知識。

        初中生的認識水平還處于感性認識階段,不具備辯證地評價歷史事件和歷史人物的能力,也不具備概括總結(jié)歷史特征,對歷史老師的課堂教學(xué)內(nèi)容不能精確掌握。這就需而歷史老師優(yōu)化課堂結(jié)尾藝術(shù),畫龍點睛。采用形象直觀的概念圖表、知識網(wǎng)絡(luò)綱要、歷史年表等多種形式,呈現(xiàn)本課要點及知識點間的邏輯關(guān)系,將繁雜的歷史內(nèi)容化繁為簡,便于學(xué)生把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系,幫助學(xué)生運用特定的時間和空間術(shù)語,對較長時間段或較大范圍的史事加以概括和說明,將所學(xué)歷史知識化繭成蝶,提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]王磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.

        [2]義務(wù)教育歷史課程標準(2011版).北京師范大學(xué)出版社.

        [3]李如密.中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2016.

        [4]蘇繼紅.歷史年表:提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2018(7).

        作者簡介:

        徐韶華,江蘇省蘇州市,常熟市福山中學(xué)

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