摘?要：作文教學是引導學生關注生活、關注生命的過程，作為教師，就要善于利用作文教學，讓學生感悟和思考生命的價值，從而進行生命教育。

關鍵詞：小學;作文教學;生命教育

寫作是一場探索生命的旅程，學生寫作文就是用文字表達自己對于宇宙人生的感悟和發(fā)現(xiàn)，是他們思想情感的袒露。而精心儲備作文素材的過程，也是一個關注生命的存在狀態(tài)，不斷深化對生命思考的過程，所以，作文教學的過程，就是一個生命教育的過程，作為教師，就要利用好作文教學這一平臺，對學生進行生命教育。以下筆者將通過三個方面的分析來談一談在作文教學中滲透生命教育的策略。

一、寫觀察日記，關注生命的狀態(tài)

不同的孩子生存狀態(tài)是不同的，而每個孩子的生存狀態(tài)都顯示著他獨特的生命內涵和意義。當學生細細體會我們身處的這個世界時，總能從這些生命的狀態(tài)中，獲得一些生命的感悟和啟迪。

佳作欣賞：

教室的自述（李駿陽）

我是四（4）班的教室，每當清晨第一縷陽光照耀進來時，我就做好準備迎接同學們那一張張朝氣蓬勃的笑臉，陪伴他們一天的學習生活。

我有兩排明亮的窗子，同學們總是把它們擦得亮閃閃的，把整個教室襯托得格外明亮。我的中間整齊地排列著五排嶄新的課桌椅，它們是同學們最親密的小伙伴。在我的前方掛著一塊大大的移動黑板，它既可以投影又可以書寫，是老師的得力助手。我的后方是同學們的學習園地，在這里展示著同學們的優(yōu)秀作品。我就這樣天天陪伴著孩子們讀書、學習，快樂地成長。

四（4）班的小伙伴們都特別地關心我、愛護我、保護我，可是偶爾也有個別淘氣的小朋友不注意自己的行為：弄臟桌子，污染地面……希望這些小朋友可以改正，讓我們共同創(chuàng)造一個美麗的學習環(huán)境。

要在作文教學中貫穿生命教育，就要引導學生去關注生命存在的狀態(tài)，去把自己觀察到的生命狀態(tài)寫下來。寫作的過程一個進一步體悟和反思的過程，從而反觀自己的生命狀態(tài)，能過對自己的生命有一個清醒的認識，樹立正確的生命觀，促使自己的生命走向和諧。

二、寫生活趣事，加深生命的認識

小學生的生活是多姿多彩的，生活是一位“無字老師”，它能教會學生明白自己生命的價值取向。關注生活，熱愛生活，觀察并積累大量的生活素材。熱愛生活是包容一切的樂觀豁達的胸襟，是一種積極向上的人生觀，熱愛生活的孩子，才能深入到生活里面，作文時才會有抒發(fā)真情實感的強烈欲望。

佳作欣賞：

游西塘（趙恒熠）

國慶小長假，媽媽帶我去西塘游玩。西塘古鎮(zhèn)位于浙江省嘉善縣，是吳地漢文化的千年水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)。來到西塘，我們恍然穿越了一般，置身于這座如詩如畫的千年古鎮(zhèn)，令人無比陶醉。穿過一條長長的石弄，我們找到了一家別致的小客?！脳崎_臨河的窗戶，對面的煙雨長廊盡收眼底，此時正是傍晚，落日的余暉灑在微波蕩漾的水面上，漁舟悠閑地劃過我們窗前，此情此景宛如一幅醇美的水墨畫掛在我眼前。

天漸漸暗了下來，臨河的人家門口和漁船上都亮起了一串串大紅的燈籠，游客來來往往，穿梭于長廊下，有的駐足停留;有的拍照留念;還有的一邊品嘗著風味美食，一邊挑選著各種小玩意兒。遠處的河面上突然漂來了一盞盞明亮的小河燈，載著一個個美麗的愿望飄向遠方……

夜，深了，游客們三三兩兩地散去了，整個小鎮(zhèn)安靜了下來，只有皎潔的月光灑在窗前，我聽著蛙鳴漸漸進入了夢鄉(xiāng)……

三、寫讀后感想，內化生命的思考

讀后感，顧名思義就是把讀書過程中的感悟和啟示加以思考寫成自己的文章。文章可以闡述自己從書中領悟出來的道理，可以暢談自己受書中內容啟發(fā)而引起的思考，還可以運用書中的道理抨擊社會不良現(xiàn)象。孩子對于這樣的寫作練筆非常樂意接受，并能很好表達傾訴。

佳作欣賞：

《棚車少年》讀后感（陳思悠）

如果問我最近喜歡看什么書，我一定會回答是 瘙 爯 棚車少年 瘙 爲 。因為它教會了我勇敢和團結。

這本書主要講了四個孩子為了躲避爺爺而在樹林中的棚車里生活，最后發(fā)現(xiàn)爺爺并不是他們想象中的那么壞，從此和爺爺一起生活的故事。書中的四個小主人公——亨利、杰西、維莉和班尼的勇敢、機敏和善良讓我喜歡又佩服。

亨利是四個孩子中的老大，他既有威嚴又會關心人，總是以哥哥的身份保護著三個弟弟妹妹。他為了大家能吃上飯，每天都會去為摩爾醫(yī)生干活，只要大家能夠開心，即使他很累也會陪著班尼玩。他還在自由賽跑中獲得了冠軍，他帶回的三十美元和獎杯讓弟弟妹妹們興奮不已。他的吃苦耐勞和關心他人值得我們學習。杰西作為維莉和班尼的大姐姐，總是把他們照顧得很好，她總能把棚車收拾得井井有條，還會做各種料理，她就像個家庭小主婦，有責任心又能干。維莉和班尼雖小，但是總是幫助杰西和亨利渡過難關，維莉的善良溫柔和班尼的調皮可愛都讓我十分喜歡。

這四個孩子用他們的智慧、善良和勇氣去解開了一個又一個謎題，經(jīng)歷了一個又一個冒險。他們團結協(xié)作，把廢棄的棚車變成一個溫暖的家;把在荒島居住了三個月的孩子接回市區(qū);把他們粗暴的姑婆變得和藹可親;把閣樓裝修成自己的博物館……他們看似弱小，其實他們的內心很強大，他們的故事讓我明白了要笑對生活，面對困難不退縮，要從困難中挖掘出快樂，在生活里發(fā)現(xiàn)智慧，要樂觀面對，相信自己……這就是這本書的魅力所在。

我很喜歡這套書，是它讓我知道要有勇氣，是它開導我要笑對生活，也是它讓我明白遇到困難時要冷靜思考，我要學習四個孩子的堅持不懈和頑強不屈，努力變得更好！

這樣的閱讀感受肯定會化為他們今后面對人生的力量。這樣的作品體悟多了，學生的內心就會變得豐富而又堅強，人格也就會變得積極健康，就能去很好地應對人生中的各種困境。因此，若在語文教學中積極有效地推行讓學生撰寫讀后感活動，定能內化學生對生命的思考，進而促進生命的成長。

作文的世界是廣博無垠的，作文的世界充滿著生命的力量，人類對生命的思考、對生命的智慧以及對生命的體驗在這里閃動，令人心曠神怡，展現(xiàn)著生命的獨特的魅力和不法取代的特點。作文教學的過程中充滿著生命無限的生發(fā)與延展。所以，關注作文教學就是關注生命活動，就是關注人的生存發(fā)展，就是為學生生命成長負責。

作者簡介：

陳凱，江蘇省常州市，常州市龍城小學。