陳飛

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀培養(yǎng)教學(xué)模式受到了一定的沖擊，新興的小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)模式不斷深入并迅速發(fā)展。在這樣的背景條件下，本文深入分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并認(rèn)真闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的策略建議，以助力新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)新，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展;閱讀能力培養(yǎng);小學(xué)閱讀能力教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀能力培養(yǎng)，即在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，幫助其鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的詞句語(yǔ)法知識(shí)，拓展語(yǔ)言文字積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，并指導(dǎo)其掌握基本的文章分析和鑒賞能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生將以基礎(chǔ)知識(shí)的拓展鞏固為基本，不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，刺激自我語(yǔ)言分析能力的提升，從而減輕對(duì)于閱讀訓(xùn)練的逃避心理，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。不僅如此，就閱讀培養(yǎng)方面加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展研究，順應(yīng)了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)的發(fā)展要求，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)模式的變革都提供了幫助，是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)效性現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中不可或缺的重要組成部分。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

首先，較高的語(yǔ)文閱讀能力水平有助于小學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)。在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，可以更好的培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和理解能力，幫助他們更加深入的理解句子排列和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從而更加輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，也可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文表達(dá)能力。語(yǔ)文的表達(dá)能力主要體現(xiàn)在口語(yǔ)和寫作兩個(gè)方面的表達(dá)能力，教師對(duì)重點(diǎn)詞匯和句子的解釋和分析，有助于學(xué)生深入理解詞匯和句子的含義，從而提高語(yǔ)文表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教師在閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中，錯(cuò)誤的培養(yǎng)意識(shí)和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法極大地阻礙著閱讀培養(yǎng)訓(xùn)練質(zhì)量和效率的提高。在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)之前，大部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這一培養(yǎng)行為的重要性，也沒(méi)有充分意識(shí)到閱讀能力對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。在閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不能對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，不能深入挖掘和運(yùn)用文章自身蘊(yùn)含的知識(shí)性、教育性和趣味性內(nèi)容，也就不能將其傳導(dǎo)給學(xué)生，黨方面大讓給學(xué)生感受文章內(nèi)容，只能徒增學(xué)生們的逃避心理，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣也隨著降低。除此之外，在引導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)于閱讀培養(yǎng)方法的單一運(yùn)用，既滿足不了閱讀培養(yǎng)的全面性需要，也忽視了學(xué)生個(gè)體間的能力差異，極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的有效性發(fā)展。

2.小學(xué)學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

小學(xué)階段，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累和基本能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。處于這一階段的學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在小學(xué)階段的閱讀培養(yǎng)中，學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文詞匯量積累比較匱乏，在加上語(yǔ)文語(yǔ)篇意識(shí)較弱，對(duì)于文章的閱讀理解十分吃力等，都對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升造成了致命傷害。不僅如此，在這樣的基礎(chǔ)條件下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)就成為了像十分困難的任務(wù)，學(xué)生不能理解文章內(nèi)容，更不用說(shuō)深入文章核心，感受閱讀樂(lè)趣。這造成了大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀表現(xiàn)出的厭煩、逃避現(xiàn)象，為學(xué)生日后的閱讀能力培養(yǎng)造成了極大的阻礙。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略建議

1.強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)，重塑培養(yǎng)觀念。

幫助學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀培養(yǎng)實(shí)效的基礎(chǔ)條件。在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要樹立拓展意識(shí)，不斷豐富小學(xué)生的詞匯積累和語(yǔ)法知識(shí)，幫助其樹立起整體的語(yǔ)篇意識(shí)，形成系統(tǒng)的閱讀思維體系，加深其對(duì)于文章的理解，從而刺激其養(yǎng)成文章閱讀中潛在的感性認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，并主動(dòng)進(jìn)行分析鑒賞，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師要時(shí)刻保持正確的培養(yǎng)觀念，深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，強(qiáng)調(diào)閱讀能力對(duì)于語(yǔ)文思維能力發(fā)展的關(guān)鍵作用，主動(dòng)結(jié)合閱讀培養(yǎng)與整體語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)的互動(dòng)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

2.綜合教學(xué)方法，發(fā)展閱讀培養(yǎng)。

促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，離不開教學(xué)方法的多樣化和綜合運(yùn)用，同樣也離不開對(duì)于教學(xué)模式的變化發(fā)展。首先，語(yǔ)文教師要認(rèn)真接合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，認(rèn)真調(diào)整閱讀培養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)模式，摒棄落后單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)模式和啟發(fā)式教學(xué)模式。在閱讀培養(yǎng)過(guò)程中，教授可以充分結(jié)合生活情境，加深學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再轉(zhuǎn)移到內(nèi)容分析的問(wèn)答環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓展賞析思維，全面提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀培養(yǎng)的實(shí)效性發(fā)展。其次，教師要綜合運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀能力。在閱讀中，教師可以通過(guò)精讀、泛讀、通讀等方法的交叉使用，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的閱讀方法，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)性和教育性，實(shí)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的雙向發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的根本發(fā)展。

3.因人施教，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

活躍的思維，較強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，這些都是小學(xué)生的特點(diǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合他們的這些特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上多多的聽說(shuō)讀寫，激發(fā)他們的閱讀熱情。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中也可以設(shè)置一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣更能集中注意力和激發(fā)他們的閱讀興趣，有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生的閱讀理解。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，為了更好的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，課堂的氣氛起著十分重要的作用。小學(xué)生在生理上處于比較感性的階段，所以一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍很容易使他們因?yàn)槭艿礁星榈难斩岣邔W(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，老師應(yīng)該積極的采取各種手段營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，例如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，老師就可以采用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些農(nóng)民伯伯在田間辛苦勞作的圖片，使學(xué)生通過(guò)圖片了解到這首詩(shī)的意境，除此之外還可以讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的見解，這樣的教學(xué)氛圍不僅輕松愉悅，而且還可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展閱讀能力培養(yǎng)的重要意義。在發(fā)展過(guò)程中，我們要充分意識(shí)到影響閱讀培養(yǎng)的兩大關(guān)鍵因素，從語(yǔ)文教師和學(xué)生入手，以從根本調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)。只要我們?cè)陂喿x培養(yǎng)中，始終堅(jiān)持強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助語(yǔ)文教室重塑閱讀培養(yǎng)意識(shí)，鼓勵(lì)其綜合運(yùn)用多樣教學(xué)方法，踐行先進(jìn)的教學(xué)模式，就能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

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