孫學(xué)海

摘 要：在21世紀(jì)的新課改中，應(yīng)注重對(duì)初中物理教與學(xué)的探索研究。本文主要從初中物理教與學(xué)的探索方面進(jìn)行研究，首先應(yīng)因人而異，面向全體學(xué)生建立和諧教與學(xué)的關(guān)系;然后因勢(shì)利導(dǎo)，建立新型教與學(xué)的關(guān)系;最后改善教與學(xué)的關(guān)系培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理概念教學(xué);抽象思維;數(shù)據(jù)分析;概念形象化;引導(dǎo)學(xué)生;解決問(wèn)題

概念教學(xué)是物理教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)好物理概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視物理概念的教學(xué)。為學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的方法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和分析的方法

數(shù)據(jù)的分析和記錄是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生探究的基本要求，應(yīng)在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生記錄真實(shí)數(shù)據(jù)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)用表格記錄數(shù)據(jù)、會(huì)用比較法分析數(shù)據(jù)、會(huì)用圖像描述數(shù)據(jù)。我在學(xué)習(xí)密度時(shí)，讓學(xué)生帶著同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系的疑問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題。分別用體積不同的鐵塊、木塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用天平測(cè)出他們的質(zhì)量、體積的數(shù)據(jù)，然后以體積為橫坐標(biāo)，質(zhì)量為縱坐標(biāo)，在方格紙上描點(diǎn)連成圖像、觀察圖像。最后得出結(jié)論。然后總結(jié)出密度的定義，對(duì)比勻速指向運(yùn)動(dòng)的圖像在對(duì)比分析中內(nèi)化密度的概念。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的思維發(fā)展一般要經(jīng)歷具體、抽象、具體的過(guò)程。所以在概念教學(xué)中也必須經(jīng)歷感性具體——思維抽像——思維具體。例如在功率教學(xué)中，先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“物體做功有快慢之分嗎？”針對(duì)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)熟悉的場(chǎng)景：大人和小孩同時(shí)上樓。用袋子和桶將沙子運(yùn)到樓上。人工搬運(yùn)貨物和起重機(jī)吊貨物。這樣學(xué)生就自然地從以上情節(jié)中感知出做功快慢與做功多少做功時(shí)間有關(guān)。然后對(duì)比以前學(xué)過(guò)的概念抽象出功率的概念。

三、打破學(xué)生已有的錯(cuò)誤認(rèn)知，構(gòu)建新的科學(xué)概念

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中并不是頭腦一片空白，日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了許多感性知識(shí)和理性知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提問(wèn)、討論等方法來(lái)引起學(xué)生對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)知矛盾和沖突。例如在力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)關(guān)系的教學(xué)中，許多同學(xué)會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)知影響，“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”因?yàn)樗麄冾^腦中都會(huì)有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知：桌子受到推力后馬上向前運(yùn)動(dòng)。撤去推力后馬上停止。只對(duì)這一錯(cuò)誤認(rèn)知，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論然后解決問(wèn)題。球踢出去會(huì)怎樣？學(xué)生：會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。為什么？學(xué)生：因?yàn)閼T性。這時(shí)足球有沒(méi)受力？學(xué)生：沒(méi)有。那么力是不是維持足球運(yùn)動(dòng)的原因？學(xué)生：不是?！安莸厣蠞L動(dòng)的球最終會(huì)怎樣？”“會(huì)停下來(lái)”“為什么？”“阻力?！薄罢f(shuō)明什么？”“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因?！边@樣通過(guò)聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景的提問(wèn)打破了已有的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立科學(xué)的概念。

四、運(yùn)用類比法把抽象的概念形象化

類比是在科學(xué)研究中常用的方法，在物理學(xué)中，不少概念抽象難懂，運(yùn)用類比的方法推理得出就較為容易。例如;在教學(xué)電壓的概念時(shí)把電壓比作水壓;電流比作水流，這樣將抽象從形象思維順利過(guò)渡到抽象思維有助于理解概念。

五、要活化概念的理解和應(yīng)用

學(xué)以致用是教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生形成概念后必須將抽象概念反回到物理現(xiàn)實(shí)中去。在運(yùn)用概念解決具體問(wèn)題的過(guò)程中加深理解和掌握。例如學(xué)習(xí)了電阻之后，可以思考這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)電阻當(dāng)接在6V的電壓下通過(guò)電阻的電流是1A，這個(gè)電阻的阻值是多少？加在12V的電壓時(shí)，通過(guò)電阻的電流是多少？加在0V的電壓下這個(gè)電阻的阻值是多少？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題，從而幫助學(xué)生理解電阻 是導(dǎo)體本身的屬性。這樣加深學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的收獲中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

物理概念是整個(gè)物理學(xué)的基石，物理概念教學(xué)也具有重要作用面來(lái)加以認(rèn)識(shí)。物理概念是整個(gè)物理學(xué)的基本組成部分，它在物理學(xué)中的作用就相當(dāng)于血液在人體中發(fā)揮的重要作用一樣。和其他學(xué)科一樣，概念是分析、判斷、概括、歸納等現(xiàn)象、知識(shí)、規(guī)律的思維根本。缺乏概念的認(rèn)知幾乎不可能研究學(xué)科的具體內(nèi)容。物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，熟悉和掌握物理概念十分重要，十分基礎(chǔ)。學(xué)生要在教學(xué)過(guò)程中透徹理解物理概念的基本含義和使用方法，學(xué)生只有掌握物理的基本概念才能較好學(xué)習(xí)延展教學(xué)內(nèi)容，教師也能收獲較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶學(xué)忠.創(chuàng)新能力培養(yǎng)育[M].北京：海潮出版社，2003，01.

[2]魏微，駱書紅.中外教育經(jīng)典案例評(píng)析[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007，55.

[3]陳雅玲.如何構(gòu)建與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式[J].教育藝術(shù)，2010年02期.

[4]張大軍.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]肖道發(fā).中學(xué)物理教學(xué)改革芻議[J].江西教育科研，2000.9：44.