王正坤

摘 要：在不同的地區(qū)，不同的年紀的學(xué)生整體的開始英語學(xué)習(xí)的時間也是不同的，但從整體的英語教學(xué)來看，初中英語教師的教學(xué)的重心始終在于教材的內(nèi)容和教學(xué)的有效方法。例如，在教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該對英語學(xué)習(xí)的最基本單位，單詞進行一定的教學(xué)探討和教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效方法

在初中英語教學(xué)的過程中，初中英語教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是偏向于厭惡英語學(xué)習(xí)，原因很簡單，在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)生覺得枯燥無味，同時，在教學(xué)的過程中，學(xué)生沒有注重從英語學(xué)習(xí)的最基本單位——單詞進行相關(guān)的鞏固和學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)并不是一個大跨步的過程，相反，學(xué)習(xí)是一種細水長流，在知識海洋的沙灘上撿貝殼的過程，只有將英語學(xué)習(xí)海洋中的每一個基本單位或是元素都囊括在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中或是大腦中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)功底才見真功夫。與此同時，詞匯教學(xué)一直是一種有效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在短時期內(nèi)見識到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。因此，在教學(xué)的過程中強調(diào)詞匯教學(xué)是有一定的意義的。本文就將圍繞詞匯教學(xué)的幾種方法進行相關(guān)的討論和論述。

一、提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的意識和培養(yǎng)學(xué)生積累較多的詞匯

在教學(xué)中，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)意識和在一定的階段中培養(yǎng)學(xué)生的記憶和積累詞匯的習(xí)慣是一種極為有效的教學(xué)方法，在一定的程度上，學(xué)生的自覺和主動性是決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能取得多大成就的重要影響因素。在很多時候教師在教學(xué)課堂上進行相關(guān)的提撥，在課外布置學(xué)生進行相關(guān)的詞匯記憶，學(xué)生就能較為簡便地進行學(xué)習(xí)和詞匯記憶的自我學(xué)習(xí)過程。例如，在課堂上，在教授人教版初中一年級第三單元的內(nèi)容時，這一單元更為偏重“my，your ， his ， her ，ruler， pen”等形容詞所有格的運用，單詞內(nèi)容范疇偏向?qū)W生的日常生活，教師在導(dǎo)入課堂的過程中，除了有意識地將教學(xué)道具運用到教學(xué)場景中，教師還可以將該物品的英語單詞貼在物品顯眼處，并在一定時間過后提醒學(xué)生是否還記得該物品的英語單詞是如何拼寫的。在很多時候，教師的一舉一動都會影響學(xué)生在課外的過程中注重哪一方面的學(xué)習(xí)，教師有能力也有一定的相關(guān)意識進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)提問，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進行自我提升和詞匯記憶。詞匯記憶是一個技術(shù)活，同時，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞的過程中運用恰當?shù)姆椒ê瓦m合自己的背誦、記憶單詞的最佳時間。在這一個過程中，教師要有相應(yīng)的準備，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有自己的記憶、背誦單詞的方法。

二、趣味教學(xué)，提高學(xué)生的記憶單詞的興趣

興趣是最好的教師，這是一個傳頌已久的教學(xué)領(lǐng)域的名言，在現(xiàn)實中，教師可以采用一些在網(wǎng)絡(luò)上較為流行的詞匯教學(xué)方法，不斷地幫助學(xué)生在教學(xué)中汲取更多的營養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授學(xué)習(xí)水果單詞的時候，教師可以將單詞編為一首歌，同時，教師可以通過新穎的多媒體教學(xué)，將單詞的意思和具體的語境相互結(jié)合，提高學(xué)生對于該單詞的詞義的理解，在教學(xué)中，教師可以自制一些教學(xué)道具，將教學(xué)道具帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂愛上，帶領(lǐng)學(xué)生有意識地進行學(xué)習(xí)，看到實物或是相關(guān)的教學(xué)道具聯(lián)想到更多的英語表達，英語學(xué)習(xí)的教學(xué)目的不應(yīng)該止步于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中通過詞匯的記憶不斷地達到一定的學(xué)習(xí)進步和學(xué)習(xí)的興趣提升。詞匯教學(xué)的機動性和靈活性極為強，在教學(xué)中，教師可以通過勞逸結(jié)合的方式進行教學(xué)，在課尾的時候，學(xué)生不僅可以通過趣味的方式進行知識的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的智力。趣味背單詞一直在英語教學(xué)領(lǐng)域中有一席之地，教師應(yīng)該充分地認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和發(fā)散性，從而在學(xué)習(xí)中不斷地提高自己學(xué)習(xí)的方法，因為學(xué)習(xí)和教學(xué)的最終目的不是在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)了什么東西而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

三、語境釋義法

在教學(xué)的過程中，詞匯不是因為它是最基本的教學(xué)單位，教師就能輕易地將之進行脫離和獨立的教學(xué)，相反，單詞的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)整體材料化為一體，學(xué)生在查閱字典的時候，不論是電子詞典或是紙質(zhì)詞典，學(xué)生都能輕易發(fā)現(xiàn)單個單詞的解釋總是伴隨著很多個例句進行解釋的。由此我們可以得出，在學(xué)習(xí)中詞匯的教學(xué)不是可以單獨脫離出來的，詞匯應(yīng)該和語境相互關(guān)聯(lián)，相互依賴。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，詞不離句，句不離段，教師應(yīng)有針對性地將英語詞匯運用到特定的語境中進行講解，讓學(xué)生在接受詞匯教學(xué)的過程中訓(xùn)練理解和記憶的能力。例如，人教版的八年級下冊的第二單元《Ill help to clean up the city parks》，在這單元的教學(xué)過程中，教師針對文章標題出現(xiàn)的clean up 的詞組的解釋的過程中可以將之放在整篇英語文章中，從而更好地提高學(xué)生對于相關(guān)的clean up 詞組的運用。語境釋義法是一種慣用的英語詞匯教學(xué)技巧，在這一過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進行自我解析和提高，從而教會學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效方法和在學(xué)習(xí)中不斷地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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