摘要：高中生閱讀能力的培養(yǎng)要從激發(fā)興趣、學(xué)會提問、多元思考比較閱讀等角度入手，通過營造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生提問，促進學(xué)生探索文章主題，指導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀等方法來推動學(xué)生進行探究式閱讀，進而提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀能力培養(yǎng)；探究式閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的一個環(huán)節(jié)，如果能讓學(xué)生對課文進行探究式閱讀，那么就可以更好地把握住文章的精髓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)的時候總是采用營造閱讀情境、激發(fā)學(xué)生提問、促進學(xué)生探索文章主題、指導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀等方法來推動學(xué)生進行探究式閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，促進其語文綜合素質(zhì)的提高。

一、激發(fā)興趣，引入閱讀情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@話對于語文教學(xué)也是同樣適用的，在教學(xué)的過程中如果能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將題目引入到閱讀情境之中，那么將更好地促使學(xué)生探究文本深處的秘密，這對于促進學(xué)生進行探究式閱讀很有幫助。

為了促進學(xué)生更好地進入閱讀情境，我往往采用圖文并茂的多媒體課件來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《落日》時，學(xué)生可能對作品所描寫的那段歷史背景不是特別了解，我便用多媒體課件來引導(dǎo)他們進入閱讀情境。我首先給他們展示落日的場景，并問他們“落日美嗎”，學(xué)生都回答“美”，我又告訴他們，“落日雖然很美，但是課文《落日》卻并不是想要說自然界的落日，而是要記錄日本簽字投降的那個時刻。大家知道這和‘落日有什么關(guān)系嗎？”在學(xué)生們困惑的眼神中，我又給他們展示了課件的其他部分，展示了日本的太陽旗、靖國神社等圖片，并且將一些和日本投降有關(guān)的老照片也展示給學(xué)生看，在這些圖片資料等的幫助下，學(xué)生終于明白了《落日》這篇文章所要展現(xiàn)的內(nèi)容。這時候我又告訴他們：“大家想不想看一下作者是如何描寫這個歷史時刻的？如果想的話，就翻開書自己閱讀，注意思索一下作者是以什么為參照物來進行創(chuàng)作的，文章中還穿插了對哪國國旗的描寫，這個描寫又是為了什么？”學(xué)生們都積極地投入到了閱讀之中。

適當運用多媒體等工具能夠更好地給學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，促使他們進入探究性閱讀之中。

二、學(xué)會提問，培養(yǎng)問題意識

要更好地進行探究式閱讀，把握文章的精髓，學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是必不可少的。我在教學(xué)的時候總是以一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思索文章中的關(guān)鍵，勇于提出自己的問題。

例如在學(xué)習(xí)《江南的冬景》的時候，我就讓學(xué)生帶著思索來閱讀課文，讓學(xué)生思考文章從哪些角度來描寫江南的冬天，作者所描繪的江南和大家所感受到的是否相同。在學(xué)生進行了一定程度的閱讀和思索之后，我又鼓勵學(xué)生自己提出問題，說一說能否將文章分成若干段落，對于每一段所描寫的事物是否都已經(jīng)了解。這時候就有學(xué)生提出了問題，他表示：“既然這篇文章的題目是《江南的冬景》，那么就應(yīng)該只寫江南啊，為什么作者還寫了北國和閩粵的冬天，而且在寫到江南的時候，還添加了晚秋的情景呢？”我表示該同學(xué)提出的問題很有想法，同時我讓學(xué)生小組討論，深入探究一下作者為什么要這么寫，是不是作者寫偏題了呢？學(xué)生們立刻帶著問題進入了思索之中，很快便有學(xué)生表示，這是作者用了對比的手法，作者寫作的目的其實是為了襯托出江南的冬天。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于課文進行了深入的探究，并且學(xué)會了提問，懂得如何將自己的問題表述出來，有較好的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，深入思索，學(xué)會提問，對于更好地領(lǐng)悟課文是很有幫助的，只有學(xué)會提問，帶著問題去閱讀文章，才能有更多的收獲。

三、多元思考，探究文章主題

在指導(dǎo)學(xué)生進行探究式閱讀的時候，教師也要注意讓學(xué)生對文章主題進行多元化思考，避免人云亦云。

例如在學(xué)習(xí)《今生今世的證據(jù)》時，我便讓學(xué)生找一找，看文章中有哪些句子較有內(nèi)涵，然后說一說這些句子所隱含著的文章主題是什么。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們展開了探究學(xué)習(xí)，他們有的提出，文中作者反復(fù)提到了“我還不懂得”“我還不知道”這樣的句子，但是事實上，作者在寫這篇文章的時候，應(yīng)該已經(jīng)明白了，而他所明白的內(nèi)容，就是這篇文章的主題。還有的說，這篇文章中提到“腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途”，竟然是“虛無”的道路，那么又如何能夠“踏踏實實”地踏上去呢，所以作者這里指的并不是真實生活中的走路，而是一種特殊的意象，這種意象也能夠反映出文章的主題。這篇文章較為深奧，但是通過多元化思考，學(xué)生卻能夠漸漸領(lǐng)悟文章的主題，在一次次的討論中，他們明白了作者的深邃思想。

多方位思考能夠讓學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展，促使他們更加全面地閱讀課文，理解課文中所蘊藏的深層內(nèi)涵。

四、比較閱讀，延伸擴展視角

為了更好地促進學(xué)生閱讀，必須要讓學(xué)生擴寬閱讀量，我在教學(xué)的時候常常會讓學(xué)生圍繞同一個主題閱讀不同作者的文章，有的時候也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了節(jié)選的課文之后，再進行擴展閱讀，讀一下該作品的其他部分。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》時，我讓學(xué)生嘗試去閱讀一下《雷雨》的其他部分，就使學(xué)生對這篇課文有了一個更加深入的理解，并概括一下《雷雨》所展現(xiàn)的基本內(nèi)容，同時也嘗試說一下，從《雷雨》中感受到一種怎樣的創(chuàng)作情感。除此以外，我還讓學(xué)生找一下還有哪些作品和《雷雨》一樣，都是反映愛恨情仇的，然后嘗試閱讀一下，并且試著和《雷雨》做比較，看看這些作品在處理矛盾關(guān)系、人物關(guān)系等方面有什么不同之處。學(xué)生們都對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生找到了同樣是曹禺創(chuàng)作的《原野》，并將其和《雷雨》進行了對比，發(fā)現(xiàn)作者在《原野》中不僅寫了愛恨情仇，還寫了對于神秘宇宙的哲學(xué)思考，創(chuàng)作手法也有所不同。通過這樣的擴展閱讀，學(xué)生對于作品有了更加深入的了解，同時他們也能夠在比較閱讀中對文章進行深層次的探索和發(fā)現(xiàn)。

通過比較閱讀、擴展閱讀的方法能夠讓學(xué)生的見識更加廣博，在進行探究式閱讀的時候，他們的眼界也更寬闊，就能夠領(lǐng)會文章的深層意蘊了。

新課標要求教師推動學(xué)生進行探究式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣做，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，也讓他們擁有更強的探索精神，這對于學(xué)生的未來發(fā)展也是很有好處的。

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作者簡介：王春建（1981— ），男，江蘇省南通市通州區(qū)西亭高級中學(xué)一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)，參與江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中轉(zhuǎn)型下學(xué)生生活素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（課題編號：D/2013/02/692） 。