林文溪

摘 要： 閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以開闊視野，豐富頭腦，開發(fā)想象力?，F(xiàn)代閱讀強(qiáng)調(diào)體驗嘗試法在閱讀中的應(yīng)用，鑒于此，作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，就體驗嘗試、閱讀能力提高總結(jié)了心得：初讀階段，先引導(dǎo)后嘗試；深讀階段，先嘗試后引導(dǎo)；復(fù)讀階段，邊嘗試邊引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 體驗嘗試 小學(xué)語文 閱讀能力培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力嘗試去了解?！爆F(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)教師要改變原有的單向知識傳遞的教學(xué)方式，提倡進(jìn)行知識的多向傳遞，師生之間多一些互動和交流，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造體驗嘗試的機(jī)會，放手學(xué)生嘗試與教師合理引導(dǎo)相結(jié)合，使兩者達(dá)到完美配合，最終提高閱讀理解能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、初讀階段，先引導(dǎo)后嘗試

課堂是小學(xué)教學(xué)的主要陣地，是教師教學(xué)能力發(fā)揮的重要場所。對于年齡尚小的小學(xué)生來說，在教材文章初讀階段，教師要多加引導(dǎo)，給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)和講解，再放手讓學(xué)生自行摸索，嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)涵。這樣做，既不會讓學(xué)生沒有閱讀的方向感，又不會讓學(xué)生覺得閱讀困難，失去興趣。

如一次授課，一上課我就跟學(xué)生們說道：“今天我們要講的是《揠苗助長》的故事，有同學(xué)之前讀過這個故事的？舉手讓老師看一下?！杯h(huán)視了一下全班學(xué)生，舉手的寥寥無幾。我說道：“那現(xiàn)在老師給十分鐘的時間，大家先讀課文，然后我們討論分享感受。”十分鐘后，看到他們都坐了起來，我說道：“老師現(xiàn)在簡單講述一下這個故事：從前有個宋國人，他性子很急。有一次，他剛種下稻子，就每天都去看稻子有沒有長高了?？墒牵看稳ザ加X得稻子好像沒有變化，他總是覺得稻子長得很慢，于是，他絞盡腦汁想了個‘好辦法：把稻子拉高點。傍晚，他回家跟大家說了這件事，兒子急忙去看看稻子，可稻子已經(jīng)枯萎了?！惫适轮v述完后，迎來了學(xué)生們熱烈的掌聲。我引導(dǎo)道：“那你們說說這個故事，要教給我們什么道理呢？”學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的感想：有的學(xué)生說“這位農(nóng)夫沒有按照莊稼自然成長的規(guī)律去做。如果違背了自然規(guī)律，植物，別說長得快，可能像那個宋國的人那樣的稻子那樣，連長也長不了了”；有的學(xué)生說“現(xiàn)在，很多望子成龍的家長都犯了‘拔苗助長的錯誤。他們想讓孩子成才，日夜逼孩子學(xué)習(xí)一些沒有能力理解的新知識，理由是：學(xué)多點。那些家長不讓孩子出去玩、放松，還給孩子報了許多特長班、興趣班等的第二課堂，而且還不管孩子愿不愿意學(xué)?！?；還有的學(xué)生說“欲速則不達(dá)，心急吃不了熱豆腐呀。知識是靠一天一天積少成多的，哪能一天兩天學(xué)會所有學(xué)問呀！而且，既然孩子沒有能力學(xué)會以后的知識，就要一步一個腳印，從現(xiàn)在學(xué)的課內(nèi)知識開始，也可以上一兩個興趣班，適當(dāng)提高一下。孩子學(xué)習(xí)有勞有逸，學(xué)習(xí)成績才能得以提高?！?/p>

看到孩子們紛紛分享經(jīng)驗，發(fā)表感想，我就覺得他們真的在思考，在成長。初步閱讀時，教師往往應(yīng)該多提供引導(dǎo)，拓展思維，然后讓學(xué)生自己嘗試?yán)斫?，獲得切身的體悟。只有嘗試和引導(dǎo)的關(guān)系處理妥當(dāng)，才能達(dá)到最佳閱讀效果。

二、深讀階段，先嘗試后引導(dǎo)

課堂上，學(xué)生才是主體，閱讀理應(yīng)是由學(xué)生掌握主動權(quán)的。嘗試閱讀、理解、體會，領(lǐng)會文章的要義，共享文章的情感，然后從中獲得啟迪，這才是真正的閱讀。因此，課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生嘗試閱讀，嘗試?yán)斫馕恼麓笠狻⒅髦?，以及所要表達(dá)的情感，而后對于學(xué)生把握不好的地方給予指導(dǎo)、糾正，配合形成深度。

記得在講授《圓明園的毀滅》一課時，我給學(xué)生留了預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，要求學(xué)生能夠?qū)⒄n文至少閱讀兩遍，淺層面理解文章要表達(dá)的主旨。第二天上課時，我便問道：“昨天都預(yù)習(xí)課文了嗎？哪位同學(xué)可以給我講講文章的大體意思呢？”語畢，一個學(xué)生主動舉起手來，梳理了一下，開始講道：“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，她位于北京市西北部郊區(qū)海淀區(qū)東部。原為清代一座大型皇家御苑，占地約5200畝，平面局呈倒置的品字型，圓明園由圓明園、長春園、綺春園三園組成，總面積達(dá)350公頃。圓明園是一座珍寶館，里面藏有名人字畫、秘府典籍、鐘鼎寶器等稀世文物；圓明園也是一座奇花異木之園，名貴花木多達(dá)百萬株。完整目睹過的西方人把她稱為‘萬園之王。的確，如果今天還和140年前一樣，這座巨型園林就是當(dāng)之無愧的‘萬園之王。遺憾的是，1900年，八國聯(lián)軍入侵北京燒殺擄掠，慈禧太后挾光緒皇帝逃奔西安，入旗兵丁將基本修復(fù)的共約近百座建筑物皆拆搶一空?！本o接著我提問：“那么圓明園的毀滅給我們后代留下了怎樣的教訓(xùn)呢？誰能說說。”一個學(xué)生站起來說道：“圓明園的毀滅，帶給我們的不僅是恥辱，更是慘痛的教訓(xùn)，我們要牢記：貧窮就會挨打！落后就會被人欺負(fù)！為了不讓這段屈辱的歷史重演，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。”

教師在深度階段的角色，就是在學(xué)生嘗試閱讀后，給予學(xué)生點撥與指導(dǎo)，保證學(xué)生不偏離文章中心意思，更好地把握要領(lǐng)，更好地領(lǐng)悟和運用閱讀的技巧與方法，然后幫助學(xué)生更好地閱讀。

三、復(fù)讀階段，邊嘗試邊引導(dǎo)

閱讀能力的提高，是需要循序漸進(jìn)的。教學(xué)閱讀最直接現(xiàn)實的目的便是通過考試，取得高分。因此，在閱讀能力訓(xùn)練中，教師可以選擇邊嘗試邊引導(dǎo)的教學(xué)方法，實時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，適時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣邊嘗試邊引導(dǎo)，既可以達(dá)到提高閱讀能力的目的，又不會浪費時間，從而提高課堂教學(xué)效率。

記得有一次授課，是在單元復(fù)習(xí)階段，為了讓學(xué)生加深對于文章的理解和印象，我?guī)е鴮W(xué)生一起逐篇復(fù)習(xí)重點課文。上課時，我說道：“上周剛剛學(xué)過的《黃繼光》，大家再用五分鐘的時間回憶復(fù)習(xí)一下，看看還能不能有什么新發(fā)現(xiàn)和新體會?！痹捯袈洚?，學(xué)生紛紛動手開始回顧。幾分鐘后，一個學(xué)生主動分享道：“黃繼光的這一舉動振奮了許多人，同時也激起了我心中濃濃的愛國情懷。我想，他在撲上去的那一瞬間，肯定沒有猶豫，也沒有多想，他唯一想到的，一定是自己要為祖國做貢獻(xiàn)，要為實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗！”我問道：“如果黃繼光當(dāng)時沒有撲上去，會有什么后果呢？他為什么沒有選擇那樣做？”學(xué)生積極答道：“極有可能導(dǎo)致任務(wù)失敗，但是他可以保全自己的性命。而他沒有這么做，他所做的是寧愿流盡自己最后一滴血，也要換來戰(zhàn)爭的勝利，換來人民的幸福安康，換來祖國的安詳和昌盛?！?/p>

復(fù)讀階段是學(xué)生加深印象，加強(qiáng)對于文章的體會和理解的最佳時期，此時教師應(yīng)該邊放手讓學(xué)生嘗試?yán)斫猓呥M(jìn)行指導(dǎo)。這樣，既可以把握學(xué)生的思想動向，又不至于讓學(xué)生偏離主題，做無謂的努力。

總之，語文閱讀能力的提高是十分講究策略和步驟的。初讀階段，先引導(dǎo)后嘗試；深讀階段，先嘗試后引導(dǎo)；復(fù)讀階段，邊嘗試邊引導(dǎo)。只有當(dāng)不同階段的閱讀技巧相結(jié)合，才能幫助學(xué)生正確走好閱讀的每一步，準(zhǔn)確理解每一篇文章的思想和情感，達(dá)到提高閱讀能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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