趙慧蓉

【摘要】閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分，因此，高中歷史教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；閱讀能力培養(yǎng)；自主性學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)的社會(huì)和學(xué)習(xí)的社會(huì)化，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！边@就要求教師在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。而自主性學(xué)習(xí)能力的根基是閱讀能力，這是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分，正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中生閱讀能力的培養(yǎng)，以期奠定各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)策略：

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本特征

歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大，縱貫古今中外。在閱讀學(xué)習(xí)中沒有掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，就無法準(zhǔn)確地獲取有效信息，識(shí)記、理解和運(yùn)用都有困難，影響學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，因此，培養(yǎng)歷史閱讀能力首先要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)基本特征抓起。

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（由“時(shí)、地、人、事、義”五要素構(gòu)成）、“三部曲”（由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成）、“多方面”（經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對(duì)外關(guān)系）。閱讀活動(dòng)中，應(yīng)該把握“三部曲”和“多方面”的基本點(diǎn)，進(jìn)行歸納、概括、分析，從中取得規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，奠定理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧

1.“提綱式”閱讀法

對(duì)閱讀理解難度較大、學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。

2.“問題式”閱讀法

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。只有把閱讀與思考相結(jié)合，才能有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)?！皢栴}式”閱讀法，就是把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題并提出問題。

3.“評(píng)論式”閱讀法

學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史事件和人物，是閱讀能力得以運(yùn)用和歸納深化的體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握正確的評(píng)價(jià)方法。

4.“動(dòng)手式” 閱讀法

法國(guó)思想家布韋說過：“讀書不做筆記等于不讀書。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀與動(dòng)筆相結(jié)合，邊閱讀邊勾畫知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)整理讀書筆記，如我在教授《新航路的開辟》一課時(shí)，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)動(dòng)手設(shè)計(jì)一幅新航路的路線圖，加深對(duì)新航路的記憶，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的相結(jié)合。學(xué)生掌握了閱讀的方法，再加上教師有目的地指導(dǎo)閱讀，學(xué)生的自學(xué)能力自然而然的就會(huì)提高。

5.“比較式”閱讀法

把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的歷史事件聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。這種閱讀法既可避免同類歷史事件的混淆，強(qiáng)化記憶或者歸納異同，又可使學(xué)生掌握規(guī)律，更快地把握教材，對(duì)問題有更高層次的感悟和發(fā)現(xiàn)。例如：講述《新科學(xué)技術(shù)革命》一課，必須要對(duì)三次工業(yè)革命進(jìn)行比較，我要求學(xué)生采用列表對(duì)照形式，把表格分條件、成果、特點(diǎn)、影響等項(xiàng)目，要求他們?cè)陂喿x的過程中找出各項(xiàng)要點(diǎn)，把歷史知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系，這樣，既減少了盲目性，節(jié)省時(shí)間，又加深了學(xué)生對(duì)三次工業(yè)革命的印象。

三、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

1.要求學(xué)生進(jìn)行歷史課的課前預(yù)習(xí)

在講新課之前，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過提前閱讀了解教材的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和每節(jié)子目之間的關(guān)系有一個(gè)直觀的了解。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫提綱，把自己當(dāng)成一個(gè)老師，培養(yǎng)自己的概括提煉的能力，對(duì)編寫得好的同學(xué)、老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行探究

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆慕逃龑W(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪思維。我要求學(xué)生在閱讀教材的過程中每人至少提出一個(gè)問題，學(xué)生在問題的提出、思考和解決的過程中，開拓思維，才會(huì)有效的提高閱讀能力。事實(shí)上，學(xué)生往往能夠提出一些老師預(yù)料不到，但卻能讓人深思的、甚至沒有唯一答案的問題，因?yàn)殚喿x本身是一種個(gè)性化的期待和感悟，是人格教育的一種自我體驗(yàn)過程。

3.布置課外的習(xí)題訓(xùn)練

適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求之一，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們追求的最終目標(biāo)。