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        淺談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

        2017-05-04 20:02:20趙慧蓉
        魅力中國(guó) 2016年32期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)歷史教學(xué)

        趙慧蓉

        【摘要】閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力,觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體,并以閱讀能力為基礎(chǔ),與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分,因此,高中歷史教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);閱讀能力培養(yǎng);自主性學(xué)習(xí)

        終身學(xué)習(xí)的社會(huì)和學(xué)習(xí)的社會(huì)化,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。古人云:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生?!边@就要求教師在教學(xué)過程中,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。而自主性學(xué)習(xí)能力的根基是閱讀能力,這是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力,觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體,與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分,正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所言:“學(xué)生的智能發(fā)展,則取決于良好的閱讀能力”。因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中生閱讀能力的培養(yǎng),以期奠定各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)策略:

        一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本特征

        歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大,縱貫古今中外。在閱讀學(xué)習(xí)中沒有掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,就無法準(zhǔn)確地獲取有效信息,識(shí)記、理解和運(yùn)用都有困難,影響學(xué)習(xí)興趣和成績(jī),因此,培養(yǎng)歷史閱讀能力首先要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)基本特征抓起。

        歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征,可以概括為“五要素”(由“時(shí)、地、人、事、義”五要素構(gòu)成)、“三部曲”(由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成)、“多方面”(經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對(duì)外關(guān)系)。閱讀活動(dòng)中,應(yīng)該把握“三部曲”和“多方面”的基本點(diǎn),進(jìn)行歸納、概括、分析,從中取得規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí),奠定理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。

        二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧

        1.“提綱式”閱讀法

        對(duì)閱讀理解難度較大、學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容,為降低難度,便于學(xué)生自主掌握,可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí),這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱,理出主要知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生閱讀指出思路,從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。

        2.“問題式”閱讀法

        孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。只有把閱讀與思考相結(jié)合,才能有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化,鞏固已掌握的知識(shí)?!皢栴}式”閱讀法,就是把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,邊閱讀邊回答問題并提出問題。

        3.“評(píng)論式”閱讀法

        學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史事件和人物,是閱讀能力得以運(yùn)用和歸納深化的體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握正確的評(píng)價(jià)方法。

        4.“動(dòng)手式” 閱讀法

        法國(guó)思想家布韋說過:“讀書不做筆記等于不讀書。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀與動(dòng)筆相結(jié)合,邊閱讀邊勾畫知識(shí)點(diǎn),特別是重點(diǎn)、難點(diǎn),并學(xué)會(huì)整理讀書筆記,如我在教授《新航路的開辟》一課時(shí),要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)動(dòng)手設(shè)計(jì)一幅新航路的路線圖,加深對(duì)新航路的記憶,做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的相結(jié)合。學(xué)生掌握了閱讀的方法,再加上教師有目的地指導(dǎo)閱讀,學(xué)生的自學(xué)能力自然而然的就會(huì)提高。

        5.“比較式”閱讀法

        把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的歷史事件聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀,是一種同中求異、異中求同的思維過程。這種閱讀法既可避免同類歷史事件的混淆,強(qiáng)化記憶或者歸納異同,又可使學(xué)生掌握規(guī)律,更快地把握教材,對(duì)問題有更高層次的感悟和發(fā)現(xiàn)。例如:講述《新科學(xué)技術(shù)革命》一課,必須要對(duì)三次工業(yè)革命進(jìn)行比較,我要求學(xué)生采用列表對(duì)照形式,把表格分條件、成果、特點(diǎn)、影響等項(xiàng)目,要求他們?cè)陂喿x的過程中找出各項(xiàng)要點(diǎn),把歷史知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系,這樣,既減少了盲目性,節(jié)省時(shí)間,又加深了學(xué)生對(duì)三次工業(yè)革命的印象。

        三、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力

        1.要求學(xué)生進(jìn)行歷史課的課前預(yù)習(xí)

        在講新課之前,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí),通過提前閱讀了解教材的結(jié)構(gòu),使學(xué)生對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和每節(jié)子目之間的關(guān)系有一個(gè)直觀的了解。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫提綱,把自己當(dāng)成一個(gè)老師,培養(yǎng)自己的概括提煉的能力,對(duì)編寫得好的同學(xué)、老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),以提高學(xué)生的興趣。

        2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行探究

        愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!睆慕逃龑W(xué)的角度說,提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說,提問可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪思維。我要求學(xué)生在閱讀教材的過程中每人至少提出一個(gè)問題,學(xué)生在問題的提出、思考和解決的過程中,開拓思維,才會(huì)有效的提高閱讀能力。事實(shí)上,學(xué)生往往能夠提出一些老師預(yù)料不到,但卻能讓人深思的、甚至沒有唯一答案的問題,因?yàn)殚喿x本身是一種個(gè)性化的期待和感悟,是人格教育的一種自我體驗(yàn)過程。

        3.布置課外的習(xí)題訓(xùn)練

        適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí),彌補(bǔ)閱讀缺漏,培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此,教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題,通過練習(xí)、考查,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

        培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求之一,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們追求的最終目標(biāo)。

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