摘 要：中職學校的教學改革勢在必行，學科教學知識（PCK）是中職學校教師在實踐教學中所需要的重要知識基礎(chǔ)，是中職學校教師進行專業(yè)提高、發(fā)展的內(nèi)容之一。校本研訓是促進中職學校教師PCK發(fā)展的重要途徑。教師結(jié)合多年中職教學經(jīng)驗，對校本研訓中促進中職學校教師PCK發(fā)展進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：校本研訓；中職學校；PCK發(fā)展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.015

在當代職業(yè)教育中，對教師的專業(yè)化教學重點向著角色論、實踐論進行轉(zhuǎn)變。校本研訓相關(guān)的理念也更多的出現(xiàn)在教育類的文獻之中，其主要倡導教師在教學過程中根據(jù)教育改革內(nèi)容和實際需要強化教學和研究的實效性以及可持續(xù)性，將教學研究、日常教學、在職研修三者融為一體，從而提高中職學校教師的專業(yè)化成長能力。

一、校本研訓的概念與PCK的內(nèi)涵

校本研訓的核心要素是教師個人、集體以及相關(guān)的專業(yè)研究人員，三者之間是三位一體的關(guān)系[1]。在進行校本研訓中，其重要基礎(chǔ)和前提就是教師的自我反思。只有提高教師的自我意識和自主意識，才能夠讓校本研訓得到有效落實和實施。與此同時，在校本研訓中教師之間的互幫互助也是重要的基本內(nèi)容之一，進行互助主要是讓教師在專業(yè)之間進行合作和交流。校本研訓過程，能夠?qū)⒅匦慕档綄W校，讓實際課程實施過程中教師所面對的問題作為教師研究的主體對象，在理論和專業(yè)人員的參與下，強化理論指導研究的實踐性。除此之外，專業(yè)引領(lǐng)也是校本研訓的基本力量之一，通過理論和實踐的指導，能夠讓理論與實踐之間建立起聯(lián)系。

而PCK的內(nèi)涵，也是教師在校本研訓中應(yīng)該明確的內(nèi)容。在傳統(tǒng)中職教學中，教師一般以學科知識和傳統(tǒng)教學方法為教學主導。在這兩者之間游移的過程中，教師往往會讓相關(guān)的知識內(nèi)容脫節(jié)。舒爾曼就曾在研究中將缺乏關(guān)注學科問題的現(xiàn)象總稱為“缺失范式”。在這個理念背景下，其提出了PCK構(gòu)成教學的知識基礎(chǔ)理論，強調(diào)PCK作為教學基礎(chǔ)的重要性。

二、在校本研訓中促進中職學校教師PCK的發(fā)展策略

（一）在校本研訓中創(chuàng)建研訓文化，以促進中職學校教師PCK發(fā)展

在校本研訓中，文化保障與制度資源特別重要。校本研訓中中職學校教師的PCK發(fā)展是通過合作、交流、對話而形成學習共同體的過程[2]。在其中對話可以實現(xiàn)平等、實現(xiàn)交互，繼而通過對話和實踐探索活動實現(xiàn)經(jīng)驗共享，進而能夠在和諧的氛圍中創(chuàng)建知識，形成一種以合作、分享為核心的文化。因此，中職學校教師在參與校本研訓的過程，就是其個體和成員進行特定的研訓文化的生成過程。并且是在實際對話過程中，通過教師之間的平等對話、參與，進而進行合作的過程，因此即便將其翻轉(zhuǎn)也能促進中職學校教師的PCK發(fā)展。

（二）在校本研訓中進行學科教學研究，促進中職學校教師PCK發(fā)展

PCK主要是研究某一學科的教學，主要目的在于提高該學科的教學水平，進而能夠以教學課堂為研究核心，以專題性研究為方式進行教育教學研究。學校的發(fā)展最終目標在于能夠有效提升教育教學質(zhì)量，讓教師和學生都能進步和發(fā)展。學校教育的本位就是進行學科教學，而其主要功能是通過學科教學最終達成教授知識、培育學生、傳承文明的目的。因此，基礎(chǔ)教學學科課程的改革，也是各學科的教學改革，不同學科擁有不同的研究領(lǐng)域，但同時也擁有共同的內(nèi)在的邏輯。

（三）在校本研訓中提倡教學反思，促進中職學校教師PCK發(fā)展

反思是教學思維的一種重要形式，教師通過反思，能夠讓行動進行主動的、持久且周密的思考，進而能夠讓我們在行動的時候知道該做什么，進而避免產(chǎn)生不理智的行動，同時也將一些不理智的行動轉(zhuǎn)變成為理智的行動。反思不僅僅是一種教學的手段，同時也是教學的任務(wù)和目的。在實際教學過程中，教師通過將自身經(jīng)驗與教育學、心理學知識進行相互關(guān)照，如此不僅可以讓教師探尋更多解決問題的途徑，還能夠讓自己對于教育學工作的實踐理論形成更加有利。

例如，在中職學校教師教學的過程中，可以經(jīng)常性地反思“我做了什么”“我是如何做的”“我又是如何想的”“我為什么要這樣做”等諸如此類的問題。教師可以從四個方面進行反思：第一是學科教學的方面，第二是教學有效率的方面，第三是學生綜合性發(fā)展的方面，第四是社會建構(gòu)的方面。從不同的方面進行反思，從而達到在實踐中反思、在反思中實踐的效果，進而形成教師難能可貴的教學品質(zhì)。

因此，在實際教學中發(fā)展中職學校教師PCK，與實踐教育環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗和對重點的反思密不可分，教師只有不斷地反思和累積經(jīng)驗，才能夠讓中職學校教師PCK得到更加充分的發(fā)展。

校本研訓是促進中職學校教師PCK發(fā)展的重要渠道，主要因為其不僅可以有效提升中職學校教師的研究意識和能力，還能夠促進中職學校教師的教學能力提高。進行校本研訓能夠有效將日常教學、教育研究、專業(yè)化發(fā)展集于一身，從而能夠秉承研究的觀念進行教學，用研究的目光來看待教學的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以及整個課堂教學過程。從而對教學活動進行批判、分析和反思，實現(xiàn)教學水平和教學素養(yǎng)的綜合性提升。

參考文獻：

[1]王喜利.喀什地區(qū)維吾爾族小學漢語教師PCK發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].喀什大學，2017.

[2]鄂道勝.PCK觀照下的高中物理校本教研模式初探[J].物理之友，2015（8）：18.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：楊曉麗（1982.9— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：中等職業(yè)教育。

課題項目：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”2018年度高校與職業(yè)院校課題《在校本研訓中促進中職學校教師PCK發(fā)展的研究》（課題立項號：GS【2018】GHBZZ060）的研究成果。