吳敏

【摘要】當(dāng)下的教學(xué)理念中，追求一個(gè)高效的課堂效率，而在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，就可以合理地利用“三真”來實(shí)現(xiàn)一個(gè)全新的高效教學(xué)環(huán)境。通過學(xué)生之間的真合作、學(xué)生個(gè)體的真自主、以及在教師帶領(lǐng)下的真探究來發(fā)掘語文課堂上的更高效率。當(dāng)然高效的“三真”課堂教學(xué)模式，既是需要教師的高效參與，也需要學(xué)生的高效配合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 三真課堂 高效 教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0056-01

引言

隨著新課程教學(xué)理念不斷深入，語文教師不斷地尋找以尊重學(xué)生個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)為前提，進(jìn)一步開發(fā)全新的教學(xué)課堂模式，以求達(dá)到高效的教學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展高效地“三真”課堂進(jìn)行相應(yīng)的討論與思考。

一、小學(xué)語文教育中，“三真”課堂的教學(xué)背景

（一）“三真”課堂教育的基本思想

“三真”課堂教育中“真”字，是整個(gè)教學(xué)理念的核心思想，在教師和學(xué)生的共同努力下，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、能力通過真合作、真自主、以及真探究的方式給予給學(xué)生。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，僅僅靠教師在課堂上的知識(shí)講解，已經(jīng)不能滿足如果提出的高效課堂的需求，學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)給予其相應(yīng)的尊重，并在日常教學(xué)過程中，發(fā)掘?qū)W生的“真”個(gè)性，激發(fā)學(xué)生各方面潛能的同時(shí)，提高整體的課堂效率。即知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的方法途徑越來越豐富，教師應(yīng)該妥善利用合理有效地教學(xué)方式去提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“真”學(xué)習(xí)的效果。

（二）“三真”課堂教育的基本原則

“三真”教育理念，是當(dāng)下較為新穎的教學(xué)理念，其原則深度符合新課程包括了自主性原則、合作性原則、以及探究性原則。其中自主性原則，是一方面表明學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主導(dǎo)地位，要求教師不能過多干預(yù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展方向，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，另一方面就是要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維，進(jìn)行思考，提出疑問，靠自己的努力去解決難題；合作性原則，則是根據(jù)學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中，由于年紀(jì)相仿，有更多的話題，在學(xué)習(xí)性的討論中，經(jīng)常思維的碰撞，往往會(huì)迸發(fā)出新思維、新思路；實(shí)踐性原則就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不能只顧紙上談兵，更重要的是將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處，到達(dá)學(xué)而有用的目的，并且還可以在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力等。

二、小學(xué)語文教育中，高效下“三真”課堂的教學(xué)措施

（一）實(shí)施小組教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生“真合作”

“合作”是學(xué)習(xí)之初就要求學(xué)生掌握的一項(xiàng)技能，只有懂得合作的學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)過程中，才能在今后出入社會(huì)時(shí)如魚得水的發(fā)展。所以，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如說，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，語文教師可以將整個(gè)班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組教學(xué)模式。例如，當(dāng)語文教師講解“幸福是什么”這篇文章的時(shí)候，就要求學(xué)生先不看書，以小組為單位進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果記錄下，小組內(nèi)可以有負(fù)責(zé)記錄的、負(fù)責(zé)討論的、以及負(fù)責(zé)回答問題，總之讓每個(gè)成員都可以有效地參與其中，讓學(xué)生深感合作的力量，并在討論結(jié)束后，教師會(huì)隨機(jī)抽問小組，檢測(cè)討論結(jié)果，列出答案越多且越好的小組，會(huì)獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提升學(xué)生對(duì)小組合作的積極性，在一系列討論結(jié)束后，叫學(xué)生翻開書，走進(jìn)今天的課堂學(xué)習(xí)，去感受作者心中的幸福是什么。這樣的方式，就是在小組合作學(xué)習(xí)的情況下開展的，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行高效的合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“真合作”，最終達(dá)到小學(xué)語文課堂高效發(fā)展的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)語文情境課堂，帶領(lǐng)學(xué)生“真自主”

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，正處于智力發(fā)展階段，對(duì)外界認(rèn)知都較為懵懂和好奇，小學(xué)語文教師恰巧可以利用這一特性，通過創(chuàng)造相應(yīng)的語文情境課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)中的“真自主”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)過程中的高效課堂。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師大可以利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在圖文并茂、視覺沖擊下激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)“真自主”。就比如說，在小學(xué)語文教師在講解《春天在哪里》這篇文章的時(shí)候，由于本篇文章色彩基調(diào)豐富，環(huán)境氛圍也較為深刻動(dòng)人，語文教師就可以在制作多媒體教學(xué)課件的時(shí)候，在開頭加入有關(guān)春天美景的圖片，以及用輕快的音樂作為背景，在課堂上進(jìn)行播放的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身處春天的情境，并且學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n件豐富的色彩而深受觸動(dòng)，在愉悅的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生便會(huì)將更多地精力投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地增強(qiáng)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，在課堂結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生在平時(shí)里多注意春天的特點(diǎn)，用圖片、文字進(jìn)行記錄，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式就是利用多媒體對(duì)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生好奇、探索的個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容充滿好奇，并且增大學(xué)生在本節(jié)課的感觸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真自主”。

（三）開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“真探究”

任何教學(xué)的目的往往不會(huì)只讓學(xué)生會(huì)紙上談兵，落實(shí)到實(shí)處才是學(xué)習(xí)最終的目的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，多開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)探究，最后達(dá)到課堂高效化的結(jié)果。就比如說，在日常學(xué)習(xí)生活中，語文教師可以隨機(jī)抽取一節(jié)課的時(shí)間，為學(xué)生開展“小小故事會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)，也就是讓學(xué)生上臺(tái)講故事，故事內(nèi)容教師擬定主題，要求原創(chuàng)，給學(xué)生一周的時(shí)間，去探究這個(gè)主題背后的故事，編寫出最為真實(shí)、最為感人的故事，當(dāng)然在最后講解的故事最為精彩、最受歡迎的會(huì)有相應(yīng)獎(jiǎng)品，以此來激勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名，評(píng)委則是非參加的同學(xué)和教師，在講故事的過程中，學(xué)生可以使用多媒體播放相應(yīng)的背景音樂，以及相信的圖片，渲染故事氛圍。這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，就是在讓學(xué)生根據(jù)教師擬定的主題進(jìn)行一系列研究之后，拓展學(xué)生思考范圍，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力，并且在講臺(tái)上講解出自己編寫的故事，是鍛煉學(xué)生提高自信心的有效方法之一。讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，并在探究中加強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)真正培養(yǎng)學(xué)生“真探究”的目的，并且達(dá)到創(chuàng)造高效語文課堂的目的。

結(jié)束語

總而言之，“三真”課堂教育的研究與發(fā)展，可以越來越多的教師真正了解它的教育改革真諦與實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，有效地解決當(dāng)下語文課堂教學(xué)中課堂效率低下的問題。在“三真”課堂教育理念的影響下，可以讓學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體得到相應(yīng)的尊重，并且在個(gè)性得到發(fā)展的過程中，提高自身的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

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