蔣蘇建

【摘要】本文以人教版《聾校義務(wù)教育實驗教科書·數(shù)學(xué)》一年級下冊《9加幾》一課為例，論述如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建聾校數(shù)學(xué)情境課堂，提出通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生在動手、動口、動腦中經(jīng)歷體驗“湊十”法，提升“湊十”法，內(nèi)化“湊十”方法經(jīng)驗的積累，從而實現(xiàn)由經(jīng)驗向?qū)W生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】聾校 核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0085-02

《9加幾》是人教版《聾校義務(wù)教育實驗教科書·數(shù)學(xué)》一年級下冊第三單元“20以內(nèi)的進位加法”第23～24頁的教學(xué)內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”課程領(lǐng)域內(nèi)容?！?加幾》是本單元的起始課，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣化的情境活動過程，逐步優(yōu)化出“湊十”的算法，理解其中的算理。本節(jié)課的內(nèi)容是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)情分析

班級中共有9名學(xué)生，其中2名學(xué)生口語較好，3名學(xué)生接受能力較弱。根據(jù)學(xué)生情況進行異質(zhì)分組，分為3個活動小組。一年級的聽障學(xué)生動手能力強，形象思維較為活躍，采用分層教學(xué)、合作探究與個別指導(dǎo)的策略，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中感悟“湊十”法，同時注重學(xué)生語言訓(xùn)練與溝通能力的培養(yǎng)，讓每名學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”得到優(yōu)化發(fā)展。

二、教學(xué)目標、重點、難點及教具學(xué)具

教學(xué)目標：①結(jié)合具體情境，自主探索9加2的計算方法，優(yōu)化出“湊十”法，能正確計算。②經(jīng)歷不同算法的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，人人都能獲得適合的數(shù)學(xué)教育。③學(xué)生在參與活動的過程中，學(xué)會與人交流和分享，獲得一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高其思維品質(zhì)。

教學(xué)重點：掌握“湊十”法，能正確計算“9加幾”。

教學(xué)難點：用簡單的語言表述“湊十”法，理解其中的算理。

教具學(xué)具：課件、2～9數(shù)字卡片、點子圖與計數(shù)器（每組1個）。

三、教學(xué)過程

（一）活動一：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這是一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，希望大家認真聽講、積極思考、合作學(xué)習(xí)，一起揭開數(shù)學(xué)世界的奧秘。

1.分一分

分別出示2～9的數(shù)字卡片，復(fù)習(xí)各數(shù)的分成。

2.合一合

小組內(nèi)運用手勢玩合成10的游戲，比一比誰又快又準。如一人用手勢出3，則另一人出7，還有一位同學(xué)負責(zé)檢查，交換角色體驗。

3.想一想

10+4=? ?10+5=? ? 10+6=? ?10+7=

4.算一算

9+1+4=? ?9+1+5=? ?9+1+6=? ?9+1+7=

請學(xué)生采用自主答題的方式說出結(jié)果，并交流自己的想法。

【設(shè)計意圖】課始，教師強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。接著，師生一起用手勢玩合成10的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合其視覺認知優(yōu)勢的特點，其中還蘊含著豐富的10的分成與組合學(xué)問。采用多種方式復(fù)習(xí)數(shù)的分成、組合以及“10加幾”的計算，為探究“湊十”法做了充分的鋪墊。

（二）活動二：多元探究、感知算理

1.觀察主題圖

課件出示運動會主題圖，請學(xué)生認真觀察并交流獲得了哪些信息，找出其中的數(shù)學(xué)信息。

師：這是學(xué)校運動會的比賽情境圖，有的學(xué)生在跑步，有的學(xué)生在跳繩，還有學(xué)生參加啦啦隊表演以及分酸奶的活動，請說出相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息。

2.嘗試計算9+2

讓學(xué)生對照主題圖，嘗試說出其中的數(shù)學(xué)信息：箱子里有9盒酸奶，箱子外有2盒酸奶。

師：我們可以提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

提問1：比較箱子里和箱子外的酸奶，哪個多？哪個少？

指定一名學(xué)生回答，他人進行評價。

提問2：一共有多少盒？

師（追問）：怎樣列式呢？

師生共同列出算式“9+2”，并板書。

師：如何算出得數(shù)呢？自己先認真思考，再在小組內(nèi)交流，最后匯報自己的想法。

方法1：從1開始數(shù)，1、2、3……11。

方法2：從9接著數(shù)，10、11。

方法3：從2接著數(shù)，3、4……11。

方法4：將1盒酸奶放入箱子里，合成10盒，箱子外還有1盒，10盒與1盒加起來就是11盒。

請學(xué)生討論這幾種計算方法，并交流。

師：大家都用自己喜歡的方法算出了結(jié)果，分析這幾種算法，哪種方法更簡便呢？

教師先引發(fā)學(xué)生的思考，再與學(xué)生一起探究方法4。

3.用點子圖理解“湊十”法

【設(shè)計意圖】數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動的核心是數(shù)學(xué)思維活動。從學(xué)生參加運動會的生活情境入手，將計算教學(xué)置于豐富的現(xiàn)實背景，從復(fù)雜的場景圖中提取出有價值的信息，使學(xué)生體會到計算的意義和作用。聚焦分酸奶的場景，指定一名學(xué)生回答“箱子里多，箱子外少”，為每一名學(xué)生提供參與的機會。學(xué)生自主嘗試用喜歡的方法計算9+2，整個過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。接著借助點子圖讓學(xué)生直觀地感受“先湊成10”，將“9加幾”轉(zhuǎn)化為“10加幾”來思考，引導(dǎo)學(xué)生將實物操作、語言表達與抽象思維對應(yīng)起來，借助口算思路圖進一步理解“湊十”的計算過程。用計數(shù)器撥算珠，將實物操作抽象到半直觀的計算模型層面，通過在計數(shù)器上撥珠，能夠清晰地呈現(xiàn)進位的過程，理解滿十進一的步驟，學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成過程，將進位教學(xué)的抽象概念具體化。

5.探究2+9

讓學(xué)生獨立思考，并在小組內(nèi)交流。比較9+2與2+9的算法。

師：不管2在哪里，都可以將2拆成1和1，用1和9湊成10，最后結(jié)果還是11。這種拆小數(shù)、湊大數(shù)的方法叫“湊十”法。

【設(shè)計意圖】用9+2與2+9兩道題進行比較，讓學(xué)生自己探究其相同點與不同點，雖然交換了加數(shù)的位置，但計算時都是將9“湊十”再計算，為以后學(xué)習(xí)加法交換律做鋪墊。

（三）活動三：拓展延伸，建立數(shù)感

1.圈一圈

3.想一想

讓學(xué)生思考：做操時，我前面有9名同學(xué)，后面有3名同學(xué)，一共有多少人？

【設(shè)計意圖】三組“9加幾”梯度練習(xí)題，由淺入深，從扶到放，從封閉題到開放題，放手讓學(xué)生探究“9+幾”，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，鞏固“湊十”法的深層理解與實際應(yīng)用，注重知識間的生長點與延伸點，讓學(xué)生積累一定的“湊十”數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，初步領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，較熟練地掌握“湊十”的規(guī)律，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)8、7加幾的進位加法打下基礎(chǔ)。

師生總結(jié)：“9加幾”轉(zhuǎn)換為“10加幾”來思考，用“湊十”法計算更為簡便。

四、教學(xué)反思

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，除數(shù)、圖形、空間等學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還指向聽障學(xué)生的探究精神、理性思維以及創(chuàng)新人格等一般素養(yǎng)?？此茖こ５摹皽愂狈?，實則蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想，如抽象、轉(zhuǎn)化、算法化等。教師與學(xué)生一起拆小數(shù)，湊成十，將“9加幾”轉(zhuǎn)化為“10加幾”的運算。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的情境活動，注重分層教學(xué)與個別化教育，使學(xué)生在動手、動口、動腦中經(jīng)歷體驗“湊十”法，提升“湊十”法，內(nèi)化“湊十”方法經(jīng)驗的積累，從而實現(xiàn)由經(jīng)驗向?qū)W生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師不只是要讓學(xué)生理解算理、掌握算法，更重要的是讓學(xué)生完整經(jīng)歷算法的產(chǎn)生、形成和完善的過程，并在此過程中積累一些操作和思維的活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

（責(zé)編 雷 靖）