【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“激趣”的策略，即通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)導(dǎo)入，促使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí);通過(guò)細(xì)化課堂新授創(chuàng)設(shè)適宜的情境、精致的動(dòng)畫、合適的操作等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)趣味橫生;通過(guò)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效，更具智慧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂激趣 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0033-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！痹谌粘＝虒W(xué)中，筆者深深地感悟到，興趣是推動(dòng)學(xué)生深入探求數(shù)學(xué)知識(shí)與獲取數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)勁動(dòng)力來(lái)源。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的投入才會(huì)主動(dòng)，思維的活性才會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。因此，教師要善于把握教學(xué)契機(jī)，靈活設(shè)疑激趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心，從而助力有效學(xué)習(xí)，助推高效課堂的打造。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要地談?wù)劇凹とぁ痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)導(dǎo)入“激趣”

良好的開(kāi)端不僅能給人一種愉悅感，更給人一種動(dòng)力支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視醞釀每一節(jié)課的開(kāi)始部分，通過(guò)適宜的情境、精彩的導(dǎo)入等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿一種好奇，形成一種渴望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)，促使數(shù)學(xué)活動(dòng)更富活力，數(shù)學(xué)課堂變得更加靈動(dòng)、有趣、有味。

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是基于其既有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、生活感悟等諸多因素。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)、思考、探索等層面的懸念，并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的深入，誘使學(xué)習(xí)思考的深入，進(jìn)而讓學(xué)生在困惑中生成克服困難的勇氣與動(dòng)力，使得學(xué)習(xí)充滿活力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了11×11、23×11、38×11、75×11等10道題目，開(kāi)展師生比速度、比正確率的競(jìng)賽活動(dòng)。“時(shí)間2分鐘，比賽開(kāi)始！”學(xué)生立即投入計(jì)算之中，而老師則悠閑地等待最后的一點(diǎn)時(shí)間。“時(shí)間到，停止計(jì)算，匯報(bào)一下自己做了多少題？猜猜老師做了多少題？”匯報(bào)自己做的，猜想老師做的聲音此起彼伏。“我用1分鐘的時(shí)間做完了10道題目，你們信嗎？”“不信！您肯定是上課前就算出結(jié)果了?！薄澳悄銈儓?bào)題目，老師現(xiàn)場(chǎng)口答總可以吧！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地報(bào)出自己的算式，老師立即給出答案……競(jìng)賽活動(dòng)在進(jìn)行著，學(xué)生的嘀咕聲再起：“肯定有巧妙的方法！”“有什么奇妙的算法呢？”……“是??！想不想學(xué)習(xí)隱藏在其中的好方法?。磕蔷驮谛〗M中先研究這些算式的特征吧！”利用比賽的情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，懸念的出現(xiàn)，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。

（二）指導(dǎo)觀察，引發(fā)興趣

觀察是思維的窗口。實(shí)踐證明，沒(méi)有良好的觀察為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很單薄的，也沒(méi)有多少動(dòng)力支撐的。所以教師要科學(xué)地把握教材的特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)觀察思考、觀察交流、觀察爭(zhēng)辯等系列活動(dòng)，用觀察的體驗(yàn)打破學(xué)習(xí)的僵局，開(kāi)啟思維的新篇章，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿勃勃生機(jī)。

在六年級(jí)下冊(cè)《圓柱體的表面積》練習(xí)教學(xué)中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，介紹自己看過(guò)或自己熟悉的圓柱體狀的實(shí)物、包裝盒等，通過(guò)具體實(shí)物的比劃，進(jìn)一步分析出這些圓柱體的底面、側(cè)面等構(gòu)成，加深對(duì)圓柱體表面構(gòu)成的理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生辨析剛才的匯報(bào)，并通過(guò)給圓柱體貼面的活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解底面、側(cè)面、表面之間的聯(lián)系，從而真正構(gòu)建圓柱體表面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，進(jìn)一步深化上述的學(xué)習(xí)。通過(guò)給圓柱體木塊貼彩紙的方式，指導(dǎo)學(xué)生辨析圓柱的表面構(gòu)成的主要情形，即2個(gè)底面，1個(gè)側(cè)面;1個(gè)底面，1個(gè)側(cè)面;只有1個(gè)側(cè)面，無(wú)底面等。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想：“剛才的分析，與我們生活中常見(jiàn)的哪些物體的表面構(gòu)成是一樣的？”問(wèn)題會(huì)誘使學(xué)生聯(lián)想觀察成果：只有1個(gè)側(cè)面的，像水管、通風(fēng)管等，它們是沒(méi)有底面的;只有1個(gè)底面和1個(gè)側(cè)面的，通常稱之為無(wú)蓋的，如圓柱狀水池、無(wú)蓋的水桶等;3個(gè)面都有的……觀察結(jié)果為學(xué)生深入理解圓柱體的表面提供了堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的推進(jìn)，更為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、生發(fā)學(xué)習(xí)新思考提供了厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，洋溢著智慧。

課堂導(dǎo)入的方式是多元的，比如故事開(kāi)篇、問(wèn)題情境等，這些方式的取舍，都需要教師依據(jù)教材的編排、知識(shí)的特點(diǎn)、地域的條件和學(xué)生的實(shí)際等科學(xué)預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)調(diào)控。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入才會(huì)更加貼近教學(xué)的需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的形成以及高效課堂的打造。

二、細(xì)化課堂新授“激趣”

如果能讓興趣伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么課堂的質(zhì)態(tài)是美滿的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是充滿激情、充滿活力的。因此，數(shù)學(xué)教師要利用一切有利因素，在講授新課過(guò)程中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，從而使知識(shí)學(xué)習(xí)始終充滿誘惑力，以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

在六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓錐的體積公式推導(dǎo)》教學(xué)中，教師先組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)圓錐容器，3個(gè)圓柱容器（1個(gè)與圓錐等底等高，1個(gè)是等底不等高，1個(gè)是等高不等底）;然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量取大米的實(shí)驗(yàn)，用圓錐盛滿大米倒入自己確定的圓柱中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象;接著組織學(xué)生交流：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁此伎?？有的說(shuō)“我量取3次正好倒?jié)M”，有的說(shuō)“我量取3次，還不夠”，有的說(shuō)“我量取3次，發(fā)現(xiàn)大米多了”。教師追問(wèn)：“我們都在做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，為什么會(huì)發(fā)生不同的現(xiàn)象呢？你想過(guò)其中可能隱藏的奧秘嗎？”

實(shí)驗(yàn)本身就充滿吸引力，而呈現(xiàn)出的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)論更讓學(xué)習(xí)充滿著神秘的色彩，無(wú)形中也就激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生在這種疑惑中主動(dòng)地思考、合作。特別是學(xué)生匯報(bào)后的追問(wèn)，給原本熱鬧的課堂又加了一把火，也在學(xué)生的心中激起了層層思考的漣漪，課堂中充滿了“火藥味”，也洋溢著智慧的氣息。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，在學(xué)生的深入探究中，他們最終獲得了實(shí)驗(yàn)的根本，三組不同類的實(shí)驗(yàn)中等底等高的容器剛好是3倍關(guān)系，使圓柱與圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系在比較中得以凸顯，也使概念在比較中獲得升華。活動(dòng)和探討充分挖掘了知識(shí)的內(nèi)在魅力，激發(fā)了探索的興趣，也激活了深入探究的思維。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)“激趣”

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，更是學(xué)生深化知識(shí)理解，形成運(yùn)用技能，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思想的重要路徑。因此，教師在預(yù)設(shè)訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的感受，設(shè)計(jì)一些趣味性濃、針對(duì)性強(qiáng)、靈活多變的習(xí)題，讓學(xué)生有興趣去思考、去練習(xí)，從而使數(shù)學(xué)訓(xùn)練成為學(xué)生心目中的一種趣事，一種快樂(lè)的體驗(yàn)。

在六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比的應(yīng)用》練習(xí)中，教師可以利用故事中的情節(jié)來(lái)編排練習(xí)。“老師曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的一則故事：卡林農(nóng)場(chǎng)主臨終前，擬寫了一份遺囑，把主要的財(cái)產(chǎn)，19頭奶牛分給3個(gè)兒子，大兒子分得奶?？倲?shù)的[12]，二兒子分得奶?？倲?shù)的[14]，三兒子分得奶?？倲?shù)的[15]。分割財(cái)產(chǎn)的過(guò)程不得殺死奶牛。你能制訂出科學(xué)合理的分配方案嗎？”利用故事情境讓學(xué)生體驗(yàn)比的應(yīng)用，這是具有很大的挑戰(zhàn)性的。盡管有部分學(xué)生知道故事中的后續(xù)情節(jié)，能夠解決分配財(cái)產(chǎn)的問(wèn)題，但它不屬于“比的應(yīng)用”，所以更能激發(fā)學(xué)生深入探索的欲望。經(jīng)過(guò)細(xì)致地研究和縝密地思考，學(xué)生感悟到：如果把[12]、[14]、[15]三個(gè)分?jǐn)?shù)通分，就可以得出三人的分配比為10∶5∶4，這樣習(xí)題就回歸到基本的模式，問(wèn)題迎刃而解。

靈活多變的練習(xí)形式、新奇有趣的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生興奮地投入到研學(xué)之中，他們會(huì)以愉快的心情、奔放的思維參與學(xué)習(xí)探究。所以設(shè)計(jì)一些精彩有趣的訓(xùn)練題，不只是用來(lái)鞏固知識(shí)，促進(jìn)技能形成，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的熏陶，讓他們感受到學(xué)習(xí)的有趣，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)不能只為情境而情境，要切合教材的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，精細(xì)設(shè)計(jì)，科學(xué)統(tǒng)籌，達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”的理想狀態(tài)。同時(shí)，教師也要給予必要的指導(dǎo)，做到教師在練中講，學(xué)生在練中學(xué)，使知識(shí)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等都在練習(xí)中得到體現(xiàn)，獲得突破，促使思維得到發(fā)展，認(rèn)知得到有序構(gòu)建，也使學(xué)生在學(xué)會(huì)解題的同時(shí)享受成功的喜悅。

四、靈活學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“激趣”

“教師要注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，要抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！边@是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，也是落實(shí)新課程改革精神的根本體現(xiàn)。數(shù)學(xué)材料本身因其知識(shí)特點(diǎn)等因素的制約，其感情色彩較少，故較難以知識(shí)本身的特點(diǎn)引起學(xué)生的興趣，所以教師在教學(xué)中要善于提高語(yǔ)言藝術(shù)、豐富體態(tài)語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，靈活地引入評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課堂充盈著情感味，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)而不疲。

在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)融合在一起，形成一個(gè)多元化的立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂閃爍著人性的光芒。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一題多解，就鼓勵(lì)說(shuō)：“你真的很愛(ài)動(dòng)腦筋，這么巧妙的方法都能想出來(lái)，很了不起！”“你的思路很有新意，好好堅(jiān)持，一定會(huì)更有成效的！”“你的想法很棒，如果再細(xì)心點(diǎn)，解題就會(huì)輕松得多?！薄@是一份尊重，一份期盼，更是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鞭策，我們有理由相信，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心上認(rèn)同教師的教學(xué)，欣賞教師的教學(xué)，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)、思考。善用評(píng)價(jià)杠桿的老師，能夠給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索過(guò)程中更加主動(dòng)，富有活力，也會(huì)讓課堂趣味橫生。

總之，數(shù)學(xué)教師能把“激趣”當(dāng)成自己教學(xué)的一項(xiàng)重要使命去運(yùn)籌，那么數(shù)學(xué)教學(xué)必定能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，也會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更加有聲有色，激起學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)戴，激起學(xué)生對(duì)求知的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有濃郁的生命氣息。

作者簡(jiǎn)介：曾維蘭（1974— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 林 劍）