李新燕

【摘要】? 高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方式有很多，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、動(dòng)手操作導(dǎo)入，無(wú)論采取何種導(dǎo)入策略，都要結(jié)合方式方法探究其有效性，因?yàn)橹挥腥绱?，新課教學(xué)的效率才會(huì)有所提升。高中數(shù)學(xué)教育難點(diǎn)和重點(diǎn)都比較突出，所以新課導(dǎo)入的時(shí)候也存在難易之分，因此，導(dǎo)入策略的選擇需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)考量、計(jì)算。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 新課教程 導(dǎo)入策略 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.6 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-244-01

前言

國(guó)內(nèi)教育專(zhuān)家們對(duì)于“新課導(dǎo)入”課題的研究非常重視，為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教育實(shí)踐通常會(huì)選擇針對(duì)性地策略來(lái)吸引學(xué)生注意力、幫助學(xué)生快速理解、鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力等。

一、改變新課導(dǎo)入的理念和思維

一般來(lái)講，高中課程為了趕進(jìn)度，會(huì)壓縮課堂空間，讓教學(xué)貫穿課堂始終，即便是新課，導(dǎo)入的速度也非常快。所以為了增加課堂導(dǎo)入策略的有效性，在理念想法上就要求新、求變，不能固守以往的方式和辦法。如：在新課導(dǎo)入的時(shí)候，更多的了解學(xué)生對(duì)新課的想法，透過(guò)學(xué)生對(duì)于新課的理解，或給學(xué)生選擇有助于理解新知識(shí)的資料、或?yàn)閷W(xué)生搭建更高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)、亦或是豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維等。又如：可以結(jié)合新課程理念，通過(guò)制作ppt、引用多媒體資料、組織課題討論會(huì)、建立學(xué)習(xí)小組等方式，對(duì)新課程進(jìn)行課程內(nèi)容、課程表達(dá)的修飾。理念和思維非常重要，只要新課程導(dǎo)入的想法是與時(shí)俱進(jìn)的，能夠達(dá)到學(xué)生新課程學(xué)習(xí)需要、需求的，其導(dǎo)入策略的使用才會(huì)有達(dá)到“高效”的條件和平臺(tái)。

二、優(yōu)化、升級(jí)新課導(dǎo)入方法

1.結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入新課

高中生在學(xué)習(xí)中容易把生活中的學(xué)習(xí)情境帶入到課堂上，因?yàn)檫@樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入新課，學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)突出，自然而然專(zhuān)注力也會(huì)提高。

以《集合》課程教學(xué)為例，在導(dǎo)入該課程的時(shí)候，老師會(huì)讓學(xué)生們談?wù)勆钪杏心男┑摹凹犀F(xiàn)象”，活動(dòng)組織排隊(duì)，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)“集合”;家庭里收納每個(gè)家庭成員的衣物，父母的衣物和孩子的衣物是分開(kāi)的，因?yàn)槊總€(gè)人的衣物是一個(gè)“集合”;人們?cè)诠涑械臅r(shí)候，會(huì)按照商品的分類(lèi)尋找商品，之所以這樣是因?yàn)樯唐范际前凑铡凹戏诸?lèi)”來(lái)歸納的。不同的生活情境都能運(yùn)用到集合知識(shí)，這時(shí)候，再向?qū)W生提問(wèn)，“你們生活中都遇到過(guò)哪些“集合？”學(xué)生們?cè)谯x躍思考的時(shí)候，其思想和意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始慢慢了解“集合”的概念了，之后在滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的情況下進(jìn)行概念解讀，能讓新課教學(xué)介入的時(shí)機(jī)更加精準(zhǔn)。

2.問(wèn)題法導(dǎo)入新課

課堂上回答問(wèn)題能讓學(xué)生產(chǎn)生榮辱感、成就感，依靠問(wèn)題可以給學(xué)生不一樣的思維啟發(fā)，使其對(duì)于新課的理解不同、思維方式不同。

以《函數(shù)及其表達(dá)》新課導(dǎo)入教學(xué)為例，函數(shù)理論比較抽象難懂，定義是給定一個(gè)數(shù)集A，假設(shè)其中的元素為x，現(xiàn)對(duì)A中的元素x施加對(duì)應(yīng)法則f，記作f（x），得到另一數(shù)集B，則y和x之間的等量關(guān)系可以用y=f（x）。圍繞這個(gè)定義，向?qū)W生提問(wèn)，數(shù)集A與數(shù)集B之間有哪些存在的規(guī)律和定義，給學(xué)生數(shù)集A的若干個(gè)數(shù)字，再給出函數(shù)關(guān)系式，讓每個(gè)同學(xué)按照順序說(shuō)出對(duì)應(yīng)的數(shù)集B中的每一個(gè)數(shù)字。因?yàn)楹瘮?shù)知識(shí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用，是一個(gè)重要板塊，所以這類(lèi)型問(wèn)題的提出需要同步觀察學(xué)生們回答問(wèn)題的意見(jiàn)和反響。在本節(jié)課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的回答都是不一樣的，之后老師再給學(xué)生一個(gè)新的數(shù)集C，讓學(xué)生去探究數(shù)集A和數(shù)集B與數(shù)集C是否存在函數(shù)關(guān)系，如果存在，都可以形成哪些等式。系列問(wèn)題的提出，可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)理論的認(rèn)識(shí)和理解，每個(gè)問(wèn)題的遞進(jìn)深入，也便于學(xué)生建立正確科學(xué)、理性有效的學(xué)習(xí)思維。

3.動(dòng)手操作導(dǎo)入

高中數(shù)學(xué)課程涵蓋的“動(dòng)手”學(xué)習(xí)項(xiàng)目比較少，因?yàn)闉榱艘ＷC課堂教學(xué)效率，所以老師通常不會(huì)用一個(gè)活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入新課。在某中學(xué)課程實(shí)踐中，就《隨機(jī)抽樣》新課教學(xué)展開(kāi)了調(diào)研，獲得了學(xué)生一致好評(píng)。教師在講臺(tái)上放置多種谷物和一個(gè)布袋，學(xué)生們不了解也不認(rèn)識(shí)谷物，但可以發(fā)現(xiàn)它們的不同，之后老師向?qū)W生一一展示谷物的名字、描繪樣式，并把谷物們放到布袋內(nèi)。教師讓學(xué)生選擇一個(gè)自己印象深刻的谷物，并且將谷物的名字寫(xiě)在紙條上，然后讓學(xué)生排隊(duì)過(guò)來(lái)在布袋中隨機(jī)抽取一個(gè)谷物，讓學(xué)生與抽出的谷物和寫(xiě)在紙條上的谷物做對(duì)比，看哪個(gè)同學(xué)抽到的谷物和寫(xiě)的谷物是相對(duì)應(yīng)的。共有9種谷物，20名同學(xué)上前來(lái)抽取，結(jié)果只有1名同學(xué)抽到的谷物和自己寫(xiě)的谷物相同。通過(guò)這個(gè)動(dòng)手操作的教學(xué)方法，學(xué)生們切實(shí)感受到了“隨機(jī)抽樣”的概率是很低的了，尤其是谷物種類(lèi)越多，抽到的概率就越低。

結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，不同新課導(dǎo)入策略應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，其實(shí)踐教學(xué)的方式和方法都會(huì)愈加豐富，新課教學(xué)的效率直接影響了課堂教學(xué)的效率、改變了課堂教學(xué)的實(shí)際成果，所以應(yīng)當(dāng)非常重視其效率的提升、品質(zhì)的保證。在高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新發(fā)展的當(dāng)下，新課導(dǎo)入策略的調(diào)研具有與眾不同的教育意義和影響。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]申啟貴.抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)提升課堂教學(xué)實(shí)效——淺議新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略的應(yīng)用[J].成才之路，2012（29）：90.