摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要踐行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，致力于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，真正達(dá)成新課改提出的要求。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)手段較為單一

新課標(biāo)出臺(tái)之前的語(yǔ)文教學(xué)，基本上都是教師一言堂，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單方向的給學(xué)生輸送知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)較少，教學(xué)方法較為單一化，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的課堂中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，大多數(shù)時(shí)間都用在死記硬背上，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。

（二） 忽視學(xué)生主體地位

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處在課堂的主體地位，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)控制整個(gè)課堂節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。很多語(yǔ)文教師并未真正認(rèn)識(shí)到，學(xué)生屬于教學(xué)活動(dòng)中的主體，他們不單單是知識(shí)的接受者，也應(yīng)當(dāng)是直接參與者和主導(dǎo)者。所以教師必須要將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

（三） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不具備合理性，究其原因是由于部分教師尚未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，受過(guò)去應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題反映在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法上。部分教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容理解固化，如考試的標(biāo)準(zhǔn)答案，殊不知語(yǔ)文和其他理科課程不同，往往一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有具體的唯一的答案，具有標(biāo)準(zhǔn)型的知識(shí)內(nèi)容僅僅有古詩(shī)詞背誦等少部分知識(shí)。同時(shí)很多教師把分?jǐn)?shù)和成績(jī)當(dāng)作是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)觀念還停留在過(guò)去應(yīng)試教育中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

（一） 靈活應(yīng)用教學(xué)方法

一方面要靈活設(shè)置“障礙”與“矛盾”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。語(yǔ)文教師必須全面研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確找到突破口，給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題“障礙”，從而形成心理上的“沖突”，激發(fā)學(xué)生解決這些“沖突”（問(wèn)題）的積極性，強(qiáng)化其思維訓(xùn)練，這樣就能夠?qū)φn文的重難點(diǎn)有更加深刻的理解。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們思考，孔乙己真的就叫孔乙己?jiǎn)?？他的真?shí)姓名是什么？這樣一個(gè)看上去簡(jiǎn)單卻又一下無(wú)法回答的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地去研讀課文，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己這個(gè)人物，分析他的性格，掌握文章的中心思想。通過(guò)靈活設(shè)置“障礙”，讓學(xué)生更專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

另一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)展延伸，如在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，向?qū)W生提出以下的問(wèn)題：毛主席在抗戰(zhàn)時(shí)引用了《愚公移山》這則寓言，他說(shuō)壓在當(dāng)時(shí)中國(guó)人民頭上也有兩座大山，大家知道毛主席指的是什么嗎？等學(xué)生回答之后，再次提問(wèn)：在我們的生活中，大家遇到了大山（困難）的阻礙嗎？要求學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的擴(kuò)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要學(xué)習(xí)愚公那種堅(jiān)韌不拔的精神，無(wú)論什么困難和大山我們都不怕。這樣一來(lái)學(xué)生的思維就能夠擺脫課本的束縛，將死知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钪R(shí)。

（二） 讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。一些小學(xué)生性格較為內(nèi)向，在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)主動(dòng)和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是非常不利的。通過(guò)自主交流討論可以為學(xué)生提供一個(gè)很好的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如說(shuō)課前預(yù)習(xí)采取小組合作的形式進(jìn)行，讓學(xué)生共同討論，總結(jié)課文的中心思想，在上課時(shí)由一名學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)?；蛘呖梢越o學(xué)生提供他們感興趣的辯論主題，將班內(nèi)學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下進(jìn)行表達(dá)。又如教學(xué)《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，自己編排話劇進(jìn)行表演，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，還可以提高其合作與表達(dá)能力，這種游戲的形式也能夠很好地吸引學(xué)生積極參與，有效提升課堂教學(xué)效率。

（三） 實(shí)施綜合發(fā)展性評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)充分利用好評(píng)價(jià)策略，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，將發(fā)展性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法著手進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)施周評(píng)價(jià)、月度評(píng)價(jià)以及每學(xué)期評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)包含拼音、識(shí)字、寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際以及實(shí)踐活動(dòng)等，力求做到評(píng)價(jià)的全面性與發(fā)展性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，肯定他們的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，不但要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行考核，同時(shí)也需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在強(qiáng)調(diào)智力因素的基礎(chǔ)上注重其他諸如情感領(lǐng)域、認(rèn)知方式等非智力因素，堅(jiān)持面向所有學(xué)生，充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，讓學(xué)生可以真正看到自己的進(jìn)步，了解自己的不足，進(jìn)而更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，積極總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

吳順新，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市仁和區(qū)前進(jìn)鎮(zhèn)中心學(xué)校。