摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出有效教學(xué)的概念，而有效教學(xué)設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。教育教學(xué)活動是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性活動；是一個有目的、有組織的活動；是一動態(tài)交互過程；是以教師的言行、思維為導(dǎo)向的。本文從設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系、設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的結(jié)合及設(shè)計(jì)好教材知識和創(chuàng)新思維的關(guān)系三方面，簡單論述有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)設(shè)計(jì)；教與學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目的；教材知識

關(guān)于什么是“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個問題，美國教育心理學(xué)家加涅在其著作《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中解釋為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。”而根據(jù)袁振國在《當(dāng)代教育學(xué)》中的敘述，教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括以下四個方面：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。從這兩位教育專家的表述中我們可以得出這樣一些信息：教育教學(xué)活動是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性活動；這一活動是一個有目的、有組織的活動；這一活動是一動態(tài)交互過程；這一活動是以教師的言行、思維為導(dǎo)向的。所以，在教學(xué)中，更好的對某一課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到教育教學(xué)的目的，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，筆者認(rèn)為還需設(shè)計(jì)好以下幾個方面的關(guān)系。

一、 設(shè)計(jì)好教與學(xué)的關(guān)系

“教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，……在教育系統(tǒng)中，人的集合主要是指教師和學(xué)生，教師和學(xué)生是教育系統(tǒng)中的兩個最基本的要素。”教育教學(xué)活動的兩大主體是教師和學(xué)生，而這一活動也是在這兩大主體的交互中完成，所以，教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系設(shè)計(jì)也就在很大程度上影響教育教學(xué)的效果。

“善之本在教，教之事在師”，教師在一節(jié)課堂中對于學(xué)生有著知識、行為、道德等多方面的引領(lǐng)和示范作用，并且希望通過自己的教授能使學(xué)生更好地掌握能對學(xué)生自己成長和社會發(fā)展起幫助作用的知識和技能。但是“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從”，教師的言行是否端正，都會對學(xué)生產(chǎn)生這樣大的影響，更別說一節(jié)課堂中師生之間的關(guān)系了。

關(guān)于教師工作的定位，習(xí)總書記在2016年9月9日在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)就說得很清晰：引路人。這也給了我們一個啟示：我們教師，要在教學(xué)中要言傳身教，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)好教師和學(xué)生在一節(jié)課中的角色，更要演好教師角色，充當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，而不是一個學(xué)生的“指路人”。

而學(xué)生作為整個教學(xué)工作的對象，尤其是一個特殊的對象——具有主觀能動性的人，在一個教學(xué)設(shè)計(jì)中，也不光是“走路人”的角色，一節(jié)好的課堂應(yīng)該是每個學(xué)生都有“獲得感”的課堂，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不光要設(shè)計(jì)好學(xué)生“走路人”的部分，更要設(shè)計(jì)好學(xué)生“探路者”的部分。

二、 設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的結(jié)合

說到教學(xué)目標(biāo)，我們老師立刻就會想到“三維教學(xué)目標(biāo)”，但是教學(xué)目的是什么呢？“教學(xué)目標(biāo)”是否就是“教學(xué)目的”呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)工作中，教學(xué)目的還是有別于教學(xué)目標(biāo)的，它應(yīng)該是更深層次、更加長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。從一節(jié)課來看，教學(xué)目標(biāo)是要在這節(jié)課中達(dá)到的知識和能力方面的收獲；而教學(xué)目的則更側(cè)重于對于學(xué)生的發(fā)展和成長，從整個教育教學(xué)工作出發(fā)，他就應(yīng)該是黨的教育方針中體現(xiàn)的“立德、樹人”以及“合格的社會主義建設(shè)者和接班人”，總的來說，就是培養(yǎng)合格的社會成員和國家公民。

“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?！边@也要求我們教育工作者要在教學(xué)工作中處理好教授知識和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合，使學(xué)生不光是一個掌握了知識的學(xué)生，更應(yīng)該是一個有“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的國家公民。

三、 設(shè)計(jì)好教材知識和創(chuàng)新思維的關(guān)系

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是“全面的發(fā)展”，即掌握這樣三個方面的能力——文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。這也就是要求我們的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中首先要學(xué)習(xí)好課本知識，但同時(shí)也要具有諸如“理性思維”、“批判質(zhì)疑”、“勇于探究”等的“科學(xué)精神”，以及“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生學(xué)會教材知識這一方面，大多數(shù)時(shí)候，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)都解決得很好，但是對于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)可能就設(shè)計(jì)得少了，畢竟考試成績這一標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上影響了我們的教學(xué)工作，也影響了我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后就導(dǎo)致了我們教學(xué)方向的分野——教人還是教人教材知識。

“授人以魚不如授人以漁”。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在設(shè)計(jì)之前，就要認(rèn)清這樣一個現(xiàn)實(shí)：知識是教不完的，知識是無窮的。所以我們在這樣的前提下，只能去教授學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，以及在這個過程中鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，只有這樣，學(xué)生才能獲得更多的知識，也才能做一個更好的“接班人”。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的“路線圖”，他指明了學(xué)生的“腳下路”和“眼前路”，教師通過一節(jié)課的工作，幫助學(xué)生走好“腳下路”，更好的走向“眼前路”，但是，前提是，我們得有一個好的“路線圖”。

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作者簡介：

王志杰，中學(xué)二級教師，甘肅省武威市，天?？h第二中學(xué)。