李晏芝

摘要：語文課堂教學(xué)是教師依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系，知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)的過程。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下農(nóng)村語文的課堂教學(xué)，還存在著很多的問題，為了準(zhǔn)確把握語文課堂的教學(xué)方向，提高語文的教學(xué)質(zhì)量，這些語文課堂教學(xué)存在的問題值得我們進行分析并嘗試提出其改進策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)效率；改進策略

一、學(xué)生在課堂教學(xué)方面存在的問題及原因分析

（一）學(xué)生的朗讀效果不理想

學(xué)生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)漏字、錯字、加字和不通順的現(xiàn)象，出現(xiàn)此種現(xiàn)象一方面是因為學(xué)生朗讀的時間不夠多，另一方面是受所處的環(huán)境的影響，比如受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，還有就是與教師自身的語文朗讀功底有著密不可分的聯(lián)系。

（二）學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣

有些小學(xué)生一到上課就打瞌睡、不能專心地聽講，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？課堂上教師講授的內(nèi)容學(xué)生聽不懂，完全不會，因而使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的信心和興趣，其注意力自然而然難以集中到課堂上來。所以，學(xué)習(xí)困難生中缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上課不專心、打瞌睡等不好的學(xué)習(xí)現(xiàn)象更為普遍。

二、教師在課堂教學(xué)方面存在的問題及原因分析

（一）備課不充分

在貧困的農(nóng)村，有這么一個現(xiàn)象：由于大部分的語文老師都是班主任，平常的班級管理及日?，嵥榈氖虑檩^多，從而導(dǎo)致教師沒有充分的時間及精力去備課。備課不充分，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、沒有備課或形式上的備課，缺乏實質(zhì)性的思考。

2、教參式的備課，只是照搬照抄的按照教參上的要求進行，沒有根據(jù)本班學(xué)生的具體情況備課，缺乏一定的對象性。

（二）教學(xué)時缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

很多教師自己都沒深入專研教材，沒有具體掌握哪些教學(xué)內(nèi)容和哪些教育目的存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的教學(xué)目的就空洞無主。然而很多教師就在課堂教學(xué)上存在此類問題， 在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，都會參考教案教參。這樣，往往是信手拈來的教學(xué)資源，沒有更多地去考慮這樣的教學(xué)設(shè)計是否真的符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中的實際需要。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系評價能力不強

在新授課中，教師會經(jīng)常這樣提問：“你們學(xué)到了什么？還有哪些不明白的呢？學(xué)生的反應(yīng)很強烈，可是教師是怎樣處理的呢？要么不給予理睬，要么草率的給個評價便忙于引入自己預(yù)先的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這樣的教學(xué)程序中，教學(xué)就成了完成教案的教學(xué)，學(xué)生按教案設(shè)想做出的回答就是教師的滿意答案，而教師能引導(dǎo)學(xué)生做出符合教案的答案才是教師的能力。在學(xué)生回答問題后，“你真棒”“好”的評價貫穿整堂課，而忽視學(xué)生眼神、面部表情、動作姿態(tài)的現(xiàn)象比比皆是。在課堂教學(xué)中。很多的教師往往沒有用親切的話語，滿意的笑容，贊許的眼神來表達(dá)對學(xué)生的肯定、器重、關(guān)切及期望。

三、學(xué)生方面的對策

（一）關(guān)于預(yù)習(xí)方面的對策

學(xué)生平時預(yù)習(xí)時間稍長或較短甚至沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)考慮如何降低學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)及其引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適合自己的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采取不同的方法，去收集相關(guān)的預(yù)習(xí)資料， 從而使學(xué)生更好把握文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及靈活運用的能力。

（二）關(guān)于朗讀

在實際的教學(xué)中，有的老師把朗讀當(dāng)作一個伸縮性最大的環(huán)節(jié)對待。教師講解所學(xué)課文后，如果剩下的時間多的話，就多讀讀，剩下的時間少的話，就少讀讀，有的干脆不讀，這樣顯得朗讀在教學(xué)過程中只起了填空的作用，這樣的朗讀是毫無目的的，教師講得眉飛色舞，而學(xué)生讀起來依舊疙疙瘩瘩，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、具體要求

（1）朗讀的要求要明確。

朗讀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是：能正確、流利、有感情地朗讀文章。否則就達(dá)不到正確表達(dá)文本的意思。

讀得流利就是不讀破句，讀的速度近似于平常說話的速度。流利不是讀得快，而是不斷續(xù)，要連貫。

讀得有感情，就得把握好重音、停頓、語調(diào)等。

（2）具體指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

具體指導(dǎo)，就是不能夠籠統(tǒng)的進行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時教師有必要進行示范，并引領(lǐng)學(xué)生理解文章的思想感情，以達(dá)到情緒飽滿、抑揚頓挫的感覺。

（3）方式的多樣化

朗讀的方式允許多種多樣，可以齊讀、個別讀、輕聲讀、分角色讀等。

2、朗讀策略

（1）多讀

教師要求學(xué)生花時間多讀。比如在上課預(yù)備鈴響后便開始讀書，雖然只有兩三分鐘的時間，但日積月累，也能積少成多，同時在課堂上教師也要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

（2）教師自身能力的提高

任何好的教學(xué)理論都需要由教師去貫徹執(zhí)行，因此從某種角度上說，小學(xué)語文教師自身的能力直接決定了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在平時也應(yīng)多看有關(guān)朗讀方面的書籍，注意提升自己的朗讀水平，以便在給學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中起有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，教給學(xué)生有關(guān)的朗讀技能。

四、教師在課堂教學(xué)方面應(yīng)采取的策略

（一）認(rèn)真編寫教案

教師要編寫詳細(xì)教案，加強其創(chuàng)新性、可操作性，并且項目齊全，注意寫教學(xué)反思，從課堂的得失，分配課堂教學(xué)，從而進行總結(jié)和反思以便更好地促進語文課堂教學(xué)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并在教師致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)過程中，體會讀中思讀中悟的感受，享受讀書的快樂，鼓勵學(xué)生多讀，多讀是促進小學(xué)生人文素養(yǎng)的整體形成和提升的有效途徑和手段。

（三）加強聽說讀寫的訓(xùn)練

心理研究表明：聽說的學(xué)習(xí)效率為30%，視覺通道的學(xué)習(xí)效率為50%，而復(fù)道的學(xué)習(xí)效率最高，達(dá)80%左右。所以，在教學(xué)過程中極度安排學(xué)生聽說讀寫方面的活動十分重要。教師需要精心設(shè)計練習(xí)的重難點，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的范本，要在模仿式的練筆中積累內(nèi)化語言。

1、教師也得注重積累

教師在平常也得積累名言佳句，首先熟讀教材，特別是背誦好的篇章、好的片段，和學(xué)生共同積累，做到言傳身教，也要加強自身的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的閱讀、習(xí)作的指導(dǎo)就有了活水源頭。

2、教學(xué)生學(xué)會積累生活中的好資源

人與人、人與自然之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，要強調(diào)學(xué)生抓住事物的特點，用不同的方式表達(dá)出來，加強語言的運用。

3、聽說讀寫要面向全體學(xué)生

教師在教學(xué)過程中要貫穿于整個課堂，認(rèn)識到全體學(xué)生是課堂的對象，要有層次的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，以達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011

[2]劉詩偉，小學(xué)語文教學(xué)論[M].長沙：湖南科技出版社，2008.

（作者單位：湖南省郴州市安仁縣洋際中心小學(xué)）