【摘 要】本文論述中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)，針對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)缺乏重視、中職英語(yǔ)教材不符合實(shí)際需求、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式落后、中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差等問(wèn)題，提出中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)策略：優(yōu)化英語(yǔ)教材，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生需求的教材;豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力;拓寬教學(xué)渠道，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng);開(kāi)展模擬教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 幼兒英語(yǔ) 教學(xué)技能? 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0137-02

近年來(lái)，隨著社會(huì)生活水平的不斷提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視孩子的教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為各大院校熱門(mén)的攻讀專(zhuān)業(yè)，尤其是學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)絕大多數(shù)雙語(yǔ)幼兒園的英語(yǔ)老師都是高?；蛑新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，但是多數(shù)中職學(xué)校并沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)課程，導(dǎo)致中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)口語(yǔ)差、聽(tīng)說(shuō)能力差等問(wèn)題，無(wú)法有效地提高幼兒的英語(yǔ)能力。學(xué)前教育的本質(zhì)目標(biāo)不在于“教”，而是對(duì)幼兒的啟蒙和引導(dǎo)。因此，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)十分必要。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)缺乏重視。絕大多數(shù)人包括職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)中職學(xué)校都存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為中職學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和技術(shù)能力的學(xué)校，因此，對(duì)英語(yǔ)課不重視，將重心都放在專(zhuān)業(yè)課訓(xùn)練上，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也變得不上心。在這種情況下，培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才缺少一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。

（二）中職英語(yǔ)教材不符合實(shí)際需求?，F(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)校使用的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和其他專(zhuān)業(yè)采用的教材并無(wú)明顯區(qū)別，與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際要求不符。教材是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)條件，更是教學(xué)的重點(diǎn)，若跟學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，那么就缺乏操作性與專(zhuān)業(yè)性，并且培養(yǎng)出來(lái)的人才也是不符合社會(huì)需求的。此外，雖然部分學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育英語(yǔ)教材，但是教材內(nèi)容過(guò)多、偏難、偏深，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中非常吃力，自然就對(duì)英語(yǔ)提不起興趣。

（三）中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式落后。目前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，英語(yǔ)老師在課堂上往往只是單純地向?qū)W生講解英語(yǔ)理論和基礎(chǔ)，或者是要求學(xué)生簡(jiǎn)單記語(yǔ)法、背單詞等，并沒(méi)有把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性及專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合。多數(shù)英語(yǔ)教師并沒(méi)有完全理解“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，學(xué)生主體地位嚴(yán)重被忽略，課堂氛圍乏味，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)能力或是文化水平上都存在較大差距，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。此外，多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)差、詞匯量少等。在這些因素的影響下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生強(qiáng)烈排斥，英語(yǔ)教學(xué)水平得不到提升。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化英語(yǔ)教材，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生需求的教材。以往的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)層次及定位存在錯(cuò)誤認(rèn)知，所推薦的重點(diǎn)教材并不全適合中職學(xué)生使用。加之目前市場(chǎng)上能提供中職學(xué)校選擇的素質(zhì)型人才培養(yǎng)英語(yǔ)教材數(shù)量也不多，使得中職學(xué)校在如何將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)型教育人才方面欠缺明確定位，所學(xué)教材也與專(zhuān)業(yè)需求不相符，學(xué)生也因此缺少鍛煉機(jī)會(huì)。因此，開(kāi)發(fā)符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求的教材極為必要。負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)教材的教師應(yīng)制定相應(yīng)規(guī)范，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)考慮社會(huì)需求，在保證理論基礎(chǔ)扎實(shí)的同時(shí)，增設(shè)一些培養(yǎng)實(shí)踐能力的板塊。例如，絕大多數(shù)學(xué)生在幼兒時(shí)期沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)這門(mén)課程，因此音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果不太理想。音標(biāo)是接觸英語(yǔ)首要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教材中可以增加音標(biāo)章節(jié)，讓部分基礎(chǔ)偏差的學(xué)生從零學(xué)起，彌補(bǔ)以往的不足。另外，語(yǔ)法知識(shí)教育也極為重要，在教材中也應(yīng)該設(shè)為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教材中編制一些角色扮演交流實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足共同進(jìn)步，如此才能確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和校外教學(xué)內(nèi)容相符合。進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)教材，將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特征充分結(jié)合，確保教材內(nèi)容能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與目標(biāo)需求，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（二）豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面和接受能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此在開(kāi)展中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重改善教學(xué)方法和教學(xué)理念。課堂教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔，即在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，以便學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，同時(shí)激起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“self-introduction”這一課程時(shí)，教師首先在課前搜索一些有趣的英語(yǔ)面試視頻，視頻中盡可能不要出現(xiàn)中文字幕提示，讓學(xué)生自行通過(guò)情境去理解英語(yǔ)內(nèi)容，然后自己總結(jié)和翻譯視頻相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。在掌握課程的重點(diǎn)后，教師組織學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，讓每組進(jìn)行角色扮演并在課堂上展示，模擬具體情境內(nèi)容，模擬過(guò)程中設(shè)定好每位學(xué)生的身份，如面試官 interviewer、提問(wèn)者 quizzer、面試者 interviewee 等，全程英文對(duì)話(huà)，以鞏固重點(diǎn)內(nèi)容。部分學(xué)生可能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差而不敢開(kāi)口或不敢嘗試，教師在課堂上可以播放一些舒緩的英語(yǔ)背景音樂(lè)緩解緊張氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，使其在輕松愉快的過(guò)程中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保課堂的有效性。通過(guò)這樣情境結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還能滿(mǎn)足自身的表現(xiàn)欲，為日后高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

（三）拓寬教學(xué)渠道，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深化改革，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)再局限于教師口頭傳授知識(shí)模式，而應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展腳步，充分利用信息科技網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，可以說(shuō)為中職學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)陣地，基于互聯(lián)網(wǎng)背景的英語(yǔ)教學(xué)，可有效將網(wǎng)絡(luò)信息融入英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生視野，顯著提高學(xué)生的英文理解能力和綜合素養(yǎng)。例如，在 Unit 4 Earthquake 教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以利用多媒體在課堂上播放關(guān)于災(zāi)難視頻、普及相關(guān)逃生知識(shí)，然后讓學(xué)生用英文表達(dá)自己的想法等，不要僅僅是按照課本蒼白講解，否則學(xué)生很容易產(chǎn)生乏味心理。再如，常規(guī)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)活躍氣氛，播放一些學(xué)生喜歡的或者健康、有活力的英文歌，讓學(xué)生從英文歌中萌生對(duì)英語(yǔ)的情感。除此以外，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力等方面，教師除親身示范外，還可以利用視頻影像等輔助教學(xué)，在多媒體上展示單詞發(fā)音示位圖，讓學(xué)生自己觀(guān)察、模仿、糾正錯(cuò)誤發(fā)音。聽(tīng)力方面，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單且符合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求的材料給學(xué)生當(dāng)成聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)教師可以在聽(tīng)力原文上進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)力水平。通過(guò)以上形式拓寬教學(xué)渠道，學(xué)生不但可以熟練并掌握英語(yǔ)技能，還能培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，成為全能型、實(shí)用型人才。

（四）開(kāi)展模擬教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，因此教師要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以把幼兒園活動(dòng)搬進(jìn)中職課堂教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，鍛煉其實(shí)踐教學(xué)能力。結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)教育技能，組織學(xué)生開(kāi)展模擬課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間輪流當(dāng)幼兒英語(yǔ)老師，其他學(xué)生則充當(dāng)幼兒園小朋友，教師作為活動(dòng)點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家。課堂上，教師首先組織學(xué)生觀(guān)察一些優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)視頻，在觀(guān)察視頻過(guò)程中要求學(xué)生分析并評(píng)價(jià)每堂示范課的教學(xué)效果，找出這些優(yōu)秀教師的亮點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教學(xué)文案，根據(jù)幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，在備課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力設(shè)計(jì)一些有趣的英語(yǔ)游戲、情境、短劇視頻等，然后自己制作教學(xué)工具，為下一步的模擬教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué)，切實(shí)感受并接觸英語(yǔ)。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄，課程結(jié)束進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足及時(shí)指出并引導(dǎo)改正，讓學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能掌握更加穩(wěn)固。另外，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生深入幼兒園見(jiàn)習(xí)，或者組織學(xué)生到校企合作實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，給學(xué)生真實(shí)鍛煉的機(jī)會(huì)，盡可能多地接觸英語(yǔ)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中提高自己的實(shí)際教學(xué)能力。

總之，中職學(xué)校要想培養(yǎng)出真正合格的幼兒英語(yǔ)教師，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅要注重英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生到雙語(yǔ)幼兒園教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和環(huán)境，為今后高質(zhì)量就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究目“1+X背景下中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)融合英語(yǔ)技能培養(yǎng)模式與實(shí)踐”（GXZZJG2019A033 ）。

【作者簡(jiǎn)介】馬玉林（1967— ），女，壯族，廣西田東人，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向：學(xué)校管理、英語(yǔ)教育等。

（責(zé)編 李 言）