李斐

摘 要：在新一輪課程改革背景下，學科德育活動已然成為了當前教育教學活動開展的必然驅使。德育所包含的內容是紛繁復雜的，主要立足小學美術教學活動的開展，就如何滲透生態(tài)德育進行了詳細說明。

關鍵詞：小學美術；生態(tài)德育；滲透對策；戶外體驗法；情境陶冶法

要從娃娃開始抓生態(tài)德育。小學美術教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的美術知識和繪畫技巧，還要在人與自然和諧相處這一生態(tài)道德觀念的引導下，使學生樹立其生態(tài)道德觀念，并養(yǎng)成良好的生態(tài)道德習慣。在本文中，我主要就如何在小學美術教學中滲透生態(tài)德育進行詳細說明。

一、戶外體驗法

通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現，大部分學生對廣闊的自然空間有著濃厚的探究欲望，向往自然環(huán)境。而在小學美術教學活動開展中，引導學生參與戶外活動，不僅可以開闊學生的視野，擴展美術教學空間，還可以使學生在親身參與中將自然事物、信息等自主地沾化為自身的直接經驗，為其由形象思維到抽象思維的發(fā)展搭建一個良好的橋梁。與此同時，戶外活動也是激發(fā)學生生態(tài)環(huán)境情感最為直接的方式。我在美術教學活動開展中，往往會立足教學所需，開展不同主題的戶外體驗活動，如組織學生到大自然中直接接觸環(huán)境，感受到大自然美的魅力；組織學生參與有關環(huán)境保護的活動，引導學生對自然資源、生態(tài)環(huán)境破壞等進行實地考察，以此使其在親身體驗中意識到保護環(huán)境的重要性，在考察之后，也可以引導學生合作探究保護環(huán)境方法，以此驅使其養(yǎng)成環(huán)境保護意識……無論是何種形式的戶外體驗活動，其目的都是引導學生在親身體驗的過程中，對生態(tài)環(huán)境給予充分的關注，并對生態(tài)環(huán)境保護產生濃厚的興趣，以此在實踐參與中樹立起正確的生態(tài)保護意識。

二、情境陶冶法

所謂的情境陶冶法是指在美術教學活動開展中，教師立足教學所需為學生創(chuàng)設一種極具生態(tài)道德的情感與認知相融合的積極的教育氛圍，使學生在輕松自由的學習環(huán)境中，自主地積累與生態(tài)道德有關的知識，并在情境體驗中形成積極的情感，使其道德觀、價值觀等不斷趨向完善的一種教學策略。小學階段的學生具有情緒化的特點，倘若能為學生構建一個極具生態(tài)道德情感的情境，不僅可以激發(fā)其參與興趣，還可以使其在親身體驗中自主地感知生態(tài)道德，為其將生態(tài)道德意識轉變?yōu)榈赖滦袨榇蛳聢詫嵉幕A。我在小學美術教學活動開展中，尤其是綜合實踐活動開展中，對情境陶冶法進行了靈活的運用。比如，在近期組織的以環(huán)境保護為主題的美術綜合實踐活動中，我在活動之前先引導學生以小組為形式到社區(qū)附近或學校附近，觀察自己身邊的環(huán)境問題，或者搜集破壞環(huán)境的行為等。然后，學生以小組為形式，合作編寫劇本，自主地利用廢舊材料制作服飾、道具等。在直觀的表演過程中，學生不僅可以對環(huán)境污染、生態(tài)破壞等建立一個感性的認知，還可以在親身體驗中感知到環(huán)境污染的危害，進而樹立起環(huán)境保護意識。而且，在使用廢舊材料制作服飾、道具等這一過程中，學生的動手操作能力不僅可以得到增強，其還可以潛移默化地受到廢物利用的熏陶，為其將環(huán)保意識轉變?yōu)榄h(huán)保行為打下堅實的基礎。

三、講授法

與其他領域的教育活動相比，在學科教學活動開展中實現生態(tài)道德教育的滲透，講授法是廣大教師共同的首選。也就是說，在學科教學活動開展中，教師立足教學所需，發(fā)揮語言的作用，向學生講述與生態(tài)環(huán)境、領域等有關的知識和理念等，借此使學生在知識和理念的積累下獲得生態(tài)環(huán)境認知能力的發(fā)展。對于小學美術教學活動而言，教師可以根據學生的思維能力和認知能力的發(fā)展特點，先借助戶外體驗法、情境陶冶法等使其對環(huán)境保護產生一個而直接的認知，然后在學生能力的不斷發(fā)展下，慢慢地發(fā)揮語言講授的作用，在知識教學的過程中向學生講述與生態(tài)德育有關的知識、理念等，以此在學生可接受的范圍內促進其意志品質的發(fā)展。但是需要注意一點，在借助講述法向學生滲透生態(tài)德育的時候，教師首先要樹立正確的生態(tài)意識，具備豐富關于生態(tài)環(huán)境領域的知識，如此才能科學地向學生講述有價值的內容。而且，在向學生講述生態(tài)環(huán)境知識的時候，教師也要掌握語言運用技藝，在自己運用語言的過程中為學生創(chuàng)設一個輕松、自由且形象的情境，以此在吸引學生注意力的基礎上，促進其生態(tài)德育內容的吸收與內化。

以上所提及的三種策略在小學美術生態(tài)德育滲透活動開展中是靈活使用的，教師可以根據教學需要任意選擇，以此保證生態(tài)德育滲透的有效性。

總之，在小學美術教學活動開展中，教師要相應“生態(tài)德育從娃娃抓起”這一倡議，在正確的生態(tài)意識的指導下，采取多樣化的方式，諸如戶外體驗法、情境陶冶法、講授法等，在激發(fā)學生生態(tài)保護積極性的基礎上，引導其樹立正確的生態(tài)保護意識，為其生態(tài)保護行為的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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