摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要能調(diào)動學(xué)生的興趣，要能激發(fā)學(xué)生的情感，根據(jù)知識板塊來創(chuàng)設(shè)情境，及時鼓勵、合理評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)情境；教學(xué)目標(biāo)；興趣；情感

兩千年前的孔子曾經(jīng)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性，針對小學(xué)生，他們的思維與人生觀、價值觀還沒有完全形成，在這種情況下，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實效的重要途徑。因此，創(chuàng)設(shè)情境是教師在小學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)

情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)，而是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。它打破了只是教師滿堂講，學(xué)生機械聽的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)理念，這就需要教師確立正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法。是課堂教學(xué)的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)，而是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生走進了文本，深入的理解了教材內(nèi)容，準(zhǔn)確的把握了文章的意旨，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了語文教學(xué)的實效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境要能調(diào)動學(xué)生的興趣。

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進入到學(xué)習(xí)中來。

從語文教學(xué)的角度來看，情境實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實際為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)與語言生活環(huán)境。情境教學(xué)的核心是“情境”，它以“情”為經(jīng)，以“境”為緯。語文情境教學(xué)就是把生活融入到語文教學(xué)中，讓孩子們不知不覺地置身于語文的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中，根據(jù)教材特點，采用多種手段創(chuàng)設(shè)多種類型的情境來教學(xué)，使學(xué)生在情境中感悟、想象、創(chuàng)新，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而達到智力和能力的積累，使語文教學(xué)方式新異，進而提高課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，拓展了學(xué)生的思維，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學(xué)生的情感

（一）教師先“動情”，用自己的激情來感染學(xué)生

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師的情感也同樣能感染學(xué)生。教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學(xué)生的思想。因此，教師在教學(xué)中要始終把握自己的情感。按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據(jù)這一感情發(fā)展過程組織教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，我們更多看到的是主觀感受、內(nèi)心情感，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的精神世界。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，充分利用情感因素，讓學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會很大程度上提高教學(xué)效果。

（二）反復(fù)誦讀，喚起情感

人們常說：“只可意會，不可言傳?！弊寣W(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章時，不宜把知識過于割裂，可以讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏多方面感受作品內(nèi)容和情感。從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如《鳥的天堂》一文，作者巴金以清新流暢之筆，發(fā)掘和描繪了自然之美，創(chuàng)造出清新幽遠的意境。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫，展示了美麗動人的南國風(fēng)光。通過作者細致生動的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，想象兩次來到鳥的天堂的畫面，感受大自然的美好和和諧。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細節(jié)，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

四、及時鼓勵、合理評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

有效的課堂，學(xué)生的回答，教師的評價很重要。每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的，他都有自己的特點、愛好、擅長領(lǐng)域，而如何讓學(xué)生更好的發(fā)揮特長，是教師應(yīng)該注意的，也就是我們常說的因材施教。而激勵，肯定的評價會讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常得到別人肯定與表揚的孩子，一般都比較自信，在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽。所以，作為教師，我們應(yīng)做一個細心的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，并給予其鼓勵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價?！薄罢Z文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而過多客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

總之，創(chuàng)設(shè)情境是語文學(xué)科的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代教育的需要，它有力地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，從而輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種快樂，一種享受，也更加有效的提高了課堂實效性。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學(xué)怎樣設(shè)計情境[J].人民教育，1999（02）.

[2]李吉林.情境教學(xué)的理論與實踐[J].人民教育，1991（05）.

作者簡介：王巍巍（1979～）女，吉林省雙遼市人，吉林省雙遼市實驗小學(xué)，教師，研究方向：學(xué)生興趣培養(yǎng)。