陸怡君

摘 要：語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要學(xué)科，語(yǔ)文閱讀課堂也是教師與學(xué)生心靈交流的地方。為此，怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚醒主體意識(shí)，提高閱讀效果，值得教師思考和探討。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要論述閱讀教學(xué)中，主體意識(shí)培養(yǎng)的主要方法以及實(shí)施策略，以期與大家分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體意識(shí)；閱讀效果

語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程，具有思想性、工具性、人文性。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望，在閱讀中充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，值得我們不斷探討。

以生為本的理念，成為廣大教師的共識(shí)，閱讀教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀靈動(dòng)課堂，是閱讀教學(xué)改革之路。下面，就如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、提高閱讀教學(xué)效果的問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

一、運(yùn)用有效資源，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)生處于對(duì)世界茫然無(wú)知的階段，也處于對(duì)一切好奇、新奇的特殊階段。由于年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)，加上語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單化、抽象性，閱讀的教學(xué)方法的落后和陳舊等，更難以激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。興趣是最好的教師，教師應(yīng)以興趣的培養(yǎng)為抓手，找準(zhǔn)興趣培養(yǎng)的基點(diǎn)，再創(chuàng)新教學(xué)，運(yùn)用有效的現(xiàn)代教學(xué)資源，吸引孩子們的注意力，提高閱讀的興趣，提高閱讀效果。

例如《北大荒的秋天》的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)考慮到“北大荒”距離孩子們較為遙遠(yuǎn)的實(shí)際，結(jié)合這篇文章的作者對(duì)于北大荒的熱愛(ài)之情的抒發(fā)，不易于理解和感悟等，對(duì)于北大荒的秋景的美麗、物產(chǎn)的富饒等，學(xué)生感到抽象。小學(xué)生對(duì)于直觀、生動(dòng)的東西感興趣，也容易引發(fā)學(xué)生的直覺(jué)感知。為此，借助于多媒體的輔助教學(xué)的作用，將從網(wǎng)絡(luò)上搜集和整理北大荒的秋天的一些圖片、視頻材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究課堂。如教師首先呈現(xiàn)新中國(guó)成立前的北大荒的圖片，讓學(xué)生猜想“荒”的含義，從直觀的畫(huà)面中，容易感知和猜想“北大荒”是個(gè)怎樣的地方。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生：之前，北大荒是個(gè)荒蕪的地方，人煙稀少、草木不長(zhǎng)等，而現(xiàn)在北大荒又被稱之為“北大倉(cāng)”，那么，你能想象現(xiàn)在的北大荒是個(gè)什么樣的地方嗎？和以前相比，會(huì)有哪些變化？之后，繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)出現(xiàn)在的北大荒的一些美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生形成直觀感知：天空美、小河美、原野美。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，如閱讀課文，找出文章中折射的天空美、原野美、小河美的句子。

閱讀是件乏味的事，對(duì)于感知能力差、閱讀能力、理解能力有限的小學(xué)生而言，閱讀興趣的激發(fā)是提高閱讀效果的前提。教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)資源，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬視野，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍下產(chǎn)生閱讀興趣，誘發(fā)閱讀欲望，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

情境的創(chuàng)設(shè)，促使孩子們感知文章的意境，幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容，促學(xué)生深入了解、直覺(jué)感知。

教育心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生接觸到新知識(shí)時(shí)，會(huì)有種陌生感。閱讀教學(xué)時(shí)，為了減少陌生感，拉近學(xué)生與文本的距離，促學(xué)生融入文本中，有效的情境創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，生動(dòng)、形象的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究的意識(shí)。為此，閱讀教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)效果的主要途徑之一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。

如《蒲公英》的閱讀時(shí)，教師應(yīng)清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是通過(guò)情感體驗(yàn)，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的道理。而這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，如果脫離情境和體驗(yàn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，難度較大。而教師創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。如教學(xué)可以先呈現(xiàn)“種子”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖并思考圖片上是什么。然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答而引出課文的主題：這是蒲公英的種子。蒲公英是多年草本植物，種子成熟后，隨風(fēng)飄到新地方安家落戶，孕育新的生命和花朵。然后，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：成熟的蒲公英種子，現(xiàn)在要去哪兒安家呢？我們一起閱讀童話故事，找一找蒲公英的種子的新家吧……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生對(duì)文章主題的把握和理解，從而提高學(xué)生閱讀的自主性。

三、設(shè)計(jì)探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探討的意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)改變課堂模式，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者探究性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。

如《蒲公英》的閱讀教學(xué)，針對(duì)課文的第一自然段，教師可以提出下面的探究性的問(wèn)題：“小降落傘”指的是什么？“花托”又是什么？你覺(jué)得潔白的小絨球長(zhǎng)得怎么樣？“競(jìng)相開(kāi)放”是什么意思？你是怎樣理解競(jìng)相開(kāi)放的？是什么原因讓他們競(jìng)相開(kāi)放的？……這些問(wèn)題，思維就會(huì)跳動(dòng)，在閱讀中獲得更多的知識(shí)，并且激發(fā)求知欲和好奇心，提高探究欲望。

再如《荷花》的閱讀，對(duì)于第一到第三自然段的閱讀時(shí)，教師可以提出下面的問(wèn)題，讓學(xué)生小組交流和探討：（1）“我”為什么要往荷花池跑去？（2）荷花池的荷花有什么特點(diǎn)？（3）“一進(jìn)門(mén)就聞到了一股清香”說(shuō)明了什么？（4）“挨”和“擠”分別是什么意思？“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明了什么？（5）“冒”可以換成“長(zhǎng)”“鉆”“伸”或者“露”嗎？……這些問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的“是”“不是”的問(wèn)題，需要學(xué)生真正走進(jìn)文本中，提高自主探究的能力。

除了文章中論述的幾個(gè)主要策略之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣；課外，鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量，通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生自主閱讀的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要堅(jiān)持“以生為本”的原則，從思想上、根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方式，喚醒主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，促其敢于參與、樂(lè)于思考、大膽發(fā)言、勇于探究和創(chuàng)新，閱讀因?qū)W生自主性的提高，課堂更有效。

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