葛嬌

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握課文的核心內(nèi)容非常重要。要善于抓題目、抓“題眼”，從課文題目入手來(lái)閱讀。同時(shí)，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用多種朗讀手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，自覺(jué)自愿地、全神貫注地去讀書(shū)，邊讀邊思，邊議邊得，逐步提高閱讀能力和分析能力，從而適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀；閱讀方法

從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的；但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依，下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、教學(xué)生尋找文章題目中的秘密

1、從課題的類(lèi)型入手，了解課文內(nèi)容。小學(xué)階段，常見(jiàn)課文題目的類(lèi)型可簡(jiǎn)單地分為以下幾種：用地點(diǎn)作題目；用人物作題目；用動(dòng)物作題目；用景物、景觀作題目；用物件作題目；以事件作題目；用擬人、比喻等手法作題目。在閱讀教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生弄清題目的類(lèi)型，這樣有助于學(xué)生從側(cè)面了解課文的大概內(nèi)容，也方便學(xué)生對(duì)同類(lèi)型的課文進(jìn)行比較閱讀。

2、分析題目中重點(diǎn)詞的含義，從文章的思路入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“抓審題，揭思路”。題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么，教師可以從課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住文章關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

3、從題目的特點(diǎn)入手，猜想文章的內(nèi)容和作者的寫(xiě)作思路。進(jìn)而分析比較整個(gè)單元課文題目的共同特點(diǎn)，從單元訓(xùn)練重點(diǎn)入手進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文。教學(xué)生尋找課題中隱含的秘密。

二、從大聲朗讀中加強(qiáng)閱讀的效果

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。指導(dǎo)學(xué)生朗讀有以下方法。

1、教師范讀，感染學(xué)生。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀尤其重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，讀不出作者要表達(dá)的情感就不能深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)朗讀還需要營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，用聲情并茂的朗讀聲音把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生都能情不自禁地進(jìn)入角色。且要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和輕重緩急，這樣更容易進(jìn)入意境，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

2、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等）來(lái)進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。首先在分析課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生多讀課文，在反復(fù)朗讀中咀嚼文字，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用，最后又要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀出課文。

3、重點(diǎn)段落，著重朗讀。文章中的重點(diǎn)句段中，有些詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，既可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章中心，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、熟讀成誦，激發(fā)興趣?！吨熳魅收劺首x》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x不但可以感受文中的思想美，情感美，更能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

三、要優(yōu)化閱讀的方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航：什么書(shū)應(yīng)該精讀，什么書(shū)應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合……我結(jié)合兒童文學(xué)博士李蓉梅老師指導(dǎo)的閱讀方法來(lái)談一談。

1、比較性閱讀。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法，比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，有開(kāi)拓視野，啟發(fā)思維的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同體裁和主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧，使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

2、預(yù)測(cè)式閱讀。閱讀過(guò)程也可以是一個(gè)積極的猜測(cè)過(guò)程，這些猜測(cè)隨著閱讀的繼續(xù)得以證實(shí)或否定。不同的閱讀內(nèi)容、不同的閱讀目的，會(huì)用到不一樣的閱讀活動(dòng)；不同的閱讀動(dòng)機(jī)、不同的閱讀態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀效果。李蓉梅博士教給我?guī)追N方法：（1）讀封面（系列名、書(shū)名、封面圖）進(jìn)行預(yù)測(cè)。讓孩子明白封面反映故事，通過(guò)封面可以預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。當(dāng)孩子最后發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測(cè)對(duì)了時(shí)，會(huì)有非常大的成就感，這會(huì)極大地提升孩子的自信心、主動(dòng)性。（2）讀插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。圖畫(huà)也是一種語(yǔ)言，插圖和文字一起講述故事，它不但是插畫(huà)家的再創(chuàng)作，也是對(duì)故事的反映、補(bǔ)充或延伸。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，圖形代碼是一種比語(yǔ)言代碼更直接的交流方式。讀圖訓(xùn)練孩子們的視覺(jué)讀寫(xiě)能力。（3）讀目錄進(jìn)行預(yù)測(cè)。水平相同的學(xué)生閱讀同一篇文章，對(duì)文章語(yǔ)言的記憶與內(nèi)容的理解會(huì)有很大的差別，原因首先在于誰(shuí)閱讀時(shí)更主動(dòng)，其次在于誰(shuí)在閱讀中運(yùn)用了更多的有效活動(dòng)。因此，要達(dá)成良好的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，運(yùn)用有效的活動(dòng)技巧是不可或缺的。預(yù)測(cè)式閱讀策略就是喚醒學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生跨越閱讀障礙，逐步形成關(guān)鍵的閱讀能力和持久的閱讀動(dòng)力的有效活動(dòng)。

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，一篇文章只要多讀、熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其意。但有口無(wú)心地讀決不同于專(zhuān)心致志地讀，盲目地讀也有別于自學(xué)的讀，因此教師要通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，自覺(jué)自愿地、全神貫注地去讀書(shū)，邊讀邊思，邊議邊得，逐步提高閱讀能力和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略[J].中國(guó)校外教育，2018（34）：28.