摘 要：小學(xué)語文不僅是一門語言工具學(xué)科，還是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，在教學(xué)和評價(jià)過程中，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。首先針對言語行為理論對教學(xué)評價(jià)方法改進(jìn)的指導(dǎo)意義進(jìn)行分析，包括言語行為理論的基本內(nèi)涵及其指導(dǎo)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)言語行為理論，探討小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施策略，以期促進(jìn)教學(xué)評價(jià)效果的提升。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；小學(xué)語文課堂；教學(xué)評價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，同時(shí)也具有一定的教育引導(dǎo)作用。合理的評價(jià)方法能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，明確提高方向，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。在素質(zhì)教育改革的深化實(shí)施下，過程性評價(jià)已經(jīng)逐漸代替了結(jié)果性評價(jià)，在過程性評價(jià)實(shí)施中，教師的評價(jià)語言和行為對實(shí)際評價(jià)效果有直接影響。教師需要以言語行為理論為基礎(chǔ)，確保教學(xué)評價(jià)的合理性。

一、言語行為理論對教學(xué)評價(jià)方法改進(jìn)的指導(dǎo)意義

（一）言語行為理論的基本內(nèi)涵

言語行為理論屬于語言研究領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，主要是對人的語言、行為以及產(chǎn)生的反饋效果等進(jìn)行研究。在教學(xué)評價(jià)方面，言語行為理論具有重要的指導(dǎo)意義，主要從言內(nèi)、言外、言后三個(gè)角度對人的語言表達(dá)含義、表達(dá)效果等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使教師的評價(jià)語言和行為能夠獲得預(yù)期的效果。其中，言內(nèi)行為是指通過詞語、句法的選擇，表達(dá)語言的內(nèi)在含義。言外則是在說話過程中，通過對語氣、生態(tài)、肢體動(dòng)作等的把控，表達(dá)更深層次的“言外之意”。言后則是指說完話后，信息接受者能夠產(chǎn)生的反應(yīng)和變化。以此為基礎(chǔ)，研究教學(xué)評價(jià)言語行為的合理性，能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生有效的指導(dǎo)和幫助[1]。

（二）言語行為理論的指導(dǎo)價(jià)值

小學(xué)語文課堂中的教學(xué)評價(jià)主要是在學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師通過口頭評價(jià)的形式，對其作出評價(jià)和指導(dǎo)。這種評價(jià)方式是與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合起來的，評價(jià)基礎(chǔ)則是學(xué)生的表現(xiàn)，評價(jià)方式包括表揚(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾正、批評等。言語行為理論對于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)意義主要表現(xiàn)在無論教師選擇何種評價(jià)，都要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，比如讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法等。以語言行為理論為基礎(chǔ)，合理選擇評價(jià)語言和行為，可以幫助教師更容易地達(dá)到評價(jià)目標(biāo)，從而充分發(fā)揮過程性教學(xué)評價(jià)的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效果的提升[2]。

二、基于言語行為理論的小學(xué)語言課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略

（一）評價(jià)語言的藝術(shù)性選擇

言語行為理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)效果，在評價(jià)語言選擇過程中，應(yīng)注重語言的藝術(shù)性。這一點(diǎn)對于小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)尤為重要，由于學(xué)生年齡較小，心理方面較為敏感，渴望得到肯定和表揚(yáng)，過多的苛責(zé)則會使其產(chǎn)生自卑感。比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》一課時(shí)，教師組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生思考“小馬”到底應(yīng)該聽誰的建議。學(xué)生的思維較為活躍，對待這種開放性問題，會有不同的思考角度，教師不應(yīng)制定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的思考角度，從學(xué)生的邏輯思維等方面對其進(jìn)行評價(jià)。比如學(xué)生認(rèn)為安全起見，小馬還是不要過河了。教師可以先肯定：“生命誠可貴，這一點(diǎn)非常正確。”然后引導(dǎo)學(xué)生：“但在我們的成長過程中，總是需要面對挑戰(zhàn)，理性的分析才能幫助我們做出更正確的選擇，而不是一味逃避，你覺得呢？”這種評價(jià)方法，既可以讓學(xué)生意識到自己看待事情的片面性，又不會給學(xué)生帶來過多打擊，顯然更容易讓學(xué)生接受。

（二）鼓勵(lì)性評價(jià)的運(yùn)用策略

針對小學(xué)生的性格年齡特點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)性評價(jià)是十分必要的。無論是基礎(chǔ)知識教學(xué)和訓(xùn)練過程中，還是在開放性話題的討論或?qū)懽鬟^程中，教師都需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠保持下去。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時(shí)，文章中對“雨來”活潑、機(jī)智的形象刻畫得十分出眾，教師可以組織學(xué)生開展仿寫或故事續(xù)寫等寫作訓(xùn)練活動(dòng)。由于此時(shí)學(xué)生接觸寫作時(shí)間不長，難以靈活運(yùn)用各種人物描寫方法。教師應(yīng)適當(dāng)放寬要求，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣為目的，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，比如某一個(gè)詞語用得非常貼切、傳神；某一個(gè)修辭方法用得十分恰當(dāng)，教師都應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生將這些優(yōu)點(diǎn)保持下去，逐步提高寫作能力。

（三）批評性評價(jià)的適度使用

在教學(xué)評價(jià)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳達(dá)關(guān)愛、尊重的情感，讓學(xué)生明白，對其進(jìn)行提問和評價(jià)，都是關(guān)心其學(xué)習(xí)情況的行為，而且要尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，避免其在教學(xué)評價(jià)過程中，傷害學(xué)生自尊。比如在學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容時(shí)，一些簡單、朗朗上口，或?qū)W生已經(jīng)有所了解的《憫農(nóng)》《詠柳》等詩，學(xué)生可能較為理解和記憶，但對于《曉出凈慈寺送林子方》《石灰吟》等詩，學(xué)生可能不夠熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤或解釋錯(cuò)誤的情況。究其根本原因，還是學(xué)生沒有對詩詞內(nèi)容理解透徹，而且在課下不夠用功，所以掌握不牢。此時(shí)，教師有必要對其作出批評和指正，但是也需要側(cè)重于引導(dǎo)，通過開展詩詞文化主題探究活動(dòng)、教授學(xué)生記憶詩詞的技巧等，幫助其提高學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到批評性評價(jià)的目的。

綜上所述，教師基于言語行為理論開展語文教學(xué)評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)效果為目的，調(diào)整語言和行為，可以使語文教學(xué)評價(jià)獲得更好的效果。教師在具體實(shí)施過程中，要通過將評價(jià)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識不足等方式確保教學(xué)評價(jià)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬金蘭.讓課堂煥發(fā)生命活力：論小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的多樣化[J].課程教育研究，2018（36）：56-57.

[2]趙研冬.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)體系存在的問題解析[J].課程教育研究，2018（13）：60-61.

作者簡介：任月，1979年10月生，女，山西靈石人，本科，中小學(xué)二級教師，小學(xué)語文教學(xué)。