【摘要】在新課標(biāo)改革中就已經(jīng)提出,課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言,是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。它是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)性語言。以言語行為為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及語文素養(yǎng)的提高,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文嘗試以言語行為理論為指導(dǎo),試圖探索當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語存在的弊端,分析成因,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決思路和操作策略,以期為改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語略盡綿薄之力。
【關(guān)鍵詞】言語行為理論 小學(xué)語文 教學(xué)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)23-0079-02
精彩恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的深遠(yuǎn)影響。新課改像一股春風(fēng),吹入語文課堂。隨著理念不斷地推陳出新,小學(xué)語文課堂中教師的評(píng)價(jià)語言正悄然發(fā)生著可喜的變化,教師們都漸漸開始認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)語言的重要性,但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些評(píng)價(jià)語言的問題,讓人擔(dān)憂,依然是值得注意的。那么,作為一名小學(xué)語文教師,如何運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性呢?這是值得我們反復(fù)思量的。
一、言語行為理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語中的應(yīng)用
言語行為理論是英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀首先提出的。他把人們說話時(shí)所實(shí)施的言語行為分作三類,即“以言指事”(言內(nèi)行為)、“以言行事”(言外行為)、“以言成事”(言后行為)。從言語行為理論的角度看,教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語本身體現(xiàn)其言內(nèi)行為;教師對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)給予表揚(yáng)、糾正、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等體現(xiàn)其言外行為;而言后行為則體現(xiàn)在教師不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語傳達(dá)對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度,從而對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。在小學(xué)語文課堂中,老師們對(duì)學(xué)生說的每一句話,都是在運(yùn)用言語行為理論。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言常見問題及成因
1.評(píng)價(jià)語言套路化,盲目表揚(yáng)
基于小學(xué)生好勝和自尊心強(qiáng)的心里特點(diǎn),正面表揚(yáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制常常為教師所青睞,但不加思考地使用往往會(huì)適得其反。首先,評(píng)價(jià)語言套路化的表現(xiàn)是:課堂上,只要學(xué)生發(fā)言是正確的或者接近答案的,通常會(huì)得到千篇一律的評(píng)價(jià)。像“你真了不起”“你真棒”“很好”“不錯(cuò)”諸如此類,第一次聽到這些可能受到鼓勵(lì),多次使用,就會(huì)顯得單調(diào)貧乏,學(xué)生會(huì)變得麻木。因?yàn)闆]有針對(duì)性,沒有比較,更沒有結(jié)合具體好在哪里的地方或不足需要改正的方面來分析,只是籠統(tǒng)概括。例如在教學(xué)二年級(jí)課文《找春天》的時(shí)候,老師在做課前導(dǎo)入的時(shí)候向大家提問:“小朋友們,你們?nèi)フ疫^春天沒有,你找的春天是在哪里啊?”同學(xué)們的回答五花八門,在公園里,在陽臺(tái)的花盆上,在樹上等等,都是觀察生活的呈現(xiàn),有不一樣的精彩。而老師的評(píng)價(jià)只說你真聰明,非但沒能起到點(diǎn)綴的作用,反而讓學(xué)生思維得不到擴(kuò)展,引起學(xué)生對(duì)夸獎(jiǎng)的不屑。其次,是過分表揚(yáng)的語言,夸大其詞,讓學(xué)生沒有得到真正的肯定。例如,在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇的時(shí)候,教師在黑板上重點(diǎn)講解“潭”字的寫法,點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生嘗試分析。學(xué)生回答:“左邊是三點(diǎn)水,是左右結(jié)構(gòu),不是上下結(jié)構(gòu)?!苯處熈ⅠR滿臉笑容地評(píng)價(jià):你真優(yōu)秀,眼睛簡(jiǎn)直比孫大圣還明亮。試想,這到底是真的發(fā)自內(nèi)心稱贊學(xué)生還是低估了學(xué)生的智商呢?如此看似表揚(yáng)的評(píng)價(jià)語實(shí)際上起不到任何激勵(lì)的效果。還有一種情況是,毫無原則地鼓勵(lì)或者表揚(yáng)。因?yàn)樘^于考慮到學(xué)生的心理感受,忽視了對(duì)錯(cuò)的區(qū)別,甚至偏離了教育的初衷,忘記了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》后,教師讓同學(xué)們自由討論,“從丑小鴨的故事里學(xué)到了什么?”有學(xué)生回答說,學(xué)到了只有自己變好看了才會(huì)讓人喜歡,所以我要打扮得美美的。很顯然,題目設(shè)定的意圖是讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨不放棄,要自信,對(duì)未來充滿希望的精神品質(zhì),老師若是不假思索脫口而出:好樣的,勇敢表達(dá)自己的想法。很明顯,教師一味照顧學(xué)生的想法,沒有進(jìn)行正確的方向引導(dǎo),很可能影響學(xué)生情感認(rèn)知和判斷,不利于身心健康發(fā)展。
2.評(píng)價(jià)語言產(chǎn)生問題的原因
第一,教室是課堂的引導(dǎo)者,是澆筑學(xué)生成才的園丁。因此,課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)語的誤區(qū)實(shí)質(zhì)上是教師觀念的偏差的表現(xiàn)。有些教師把課堂評(píng)價(jià)想得太簡(jiǎn)單了,認(rèn)識(shí)不到它的重要性。第二,評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用好壞與教師的綜合素養(yǎng)高低息息相關(guān),作為小學(xué)語文教師,除了專業(yè)知識(shí),還要有充備的心理教育方面的知識(shí)儲(chǔ)備,嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的語言整合與表達(dá)的能力。如果教師本身沒有豐富多樣的語言基礎(chǔ),又缺少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致當(dāng)自己身處課堂的環(huán)境中,不能靈活調(diào)用語言庫,導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語的低效性。第三,教師人文意識(shí)淡薄,沒有真情實(shí)感,卡爾·雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過教育是一個(gè)靈魂推動(dòng)另一個(gè)靈魂,如果不能對(duì)學(xué)生傾注情感,評(píng)價(jià)是無法有感而發(fā),做到恰到好處,啟蒙心智的。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略
1.豐富評(píng)價(jià)行為和言語。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),教案設(shè)計(jì)各不相同。同樣地,評(píng)價(jià)語也需要針對(duì)不同的課時(shí),不同的學(xué)生,不同的場(chǎng)合實(shí)現(xiàn)多元化。比如在學(xué)習(xí)選讀課文《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》的交流觀察時(shí),可以用:“在這個(gè)問題上,你都是一個(gè)小老師了呢”或“你是個(gè)認(rèn)真思考的好孩子”等根據(jù)不同個(gè)體而做出的評(píng)價(jià)語。
2.及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充評(píng)價(jià)語。言語行為理論中的言后行為就是這個(gè)言行能達(dá)到的良好的結(jié)果。教學(xué)里的評(píng)價(jià)不止限于課文內(nèi)容及課堂提問表現(xiàn)的評(píng)價(jià),還可以往外拓展,激發(fā)學(xué)生多方面的興趣。言后行為能幫助學(xué)生消化所講內(nèi)容,同時(shí)更深遠(yuǎn)的意義在于幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并努力完成學(xué)業(yè)。
小學(xué)語文教育提倡人文性與知識(shí)性的相輔相成,因此教學(xué)評(píng)價(jià)語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用任重道遠(yuǎn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語的實(shí)施要充分與言語行為理論相結(jié)合,并且付諸實(shí)踐。總之,語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語是語文教學(xué)評(píng)價(jià)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié),是溝通師生間感情,增進(jìn)師生情誼,豐富課堂效果的紐帶,需要每個(gè)小學(xué)語文教師在反思之余不斷研究改進(jìn)。
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作者簡(jiǎn)介:
謝群(1981-),女,安徽蕪湖人,小學(xué)一級(jí)教師。