葉麗

摘 要：對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作大多成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難度系數(shù)比較高的一部分。因此，為了有效地開(kāi)展小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)，小學(xué)老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖指的是以簡(jiǎn)單化直觀性的圖示或者結(jié)構(gòu)圖，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，主要是利用圖形的直觀性和簡(jiǎn)明性來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的意義

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍好玩好動(dòng)，要想將小學(xué)生的注意力集中到寫(xiě)作教學(xué)中，傳統(tǒng)型的教學(xué)模式是很難辦到的，這就積極探索以新的模式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為教育領(lǐng)域當(dāng)前最常用、最流行和具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)模式，在優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中將起到極大的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是以圖形和文字相融合的思維引導(dǎo)圖。小學(xué)生普遍對(duì)枯燥的講課和文字解說(shuō)的激情和耐心不夠，以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，將有效地改善傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的弊端，使得學(xué)生的寫(xiě)作興趣得以激發(fā)，學(xué)生將更有耐心和激情地投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將寫(xiě)作當(dāng)成樂(lè)趣。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生剛進(jìn)入校園不久，所以其內(nèi)心和思想還處于空白狀態(tài)，對(duì)未知世界和日常生活充滿了好奇心，同時(shí)，小學(xué)生處于思維開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師注重的是學(xué)生的聽(tīng)話程度，好學(xué)生的特征就是聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的話、遵守規(guī)矩，以及能認(rèn)真地做好作業(yè)等，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生為了成為所謂的好學(xué)生，而克制或者抹殺其興趣愛(ài)好，這樣就遏制了小學(xué)生的活力，這跟教育目是背道而馳的，而思維導(dǎo)圖模式將有力地改變這一現(xiàn)狀。

二、在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用關(guān)鍵字具體化，實(shí)施拓展教學(xué)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主要方式就是精簡(jiǎn)和總結(jié)知識(shí)，但是這并不是說(shuō)總結(jié)的知識(shí)會(huì)被遺忘。反而，思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的具體概括，以更加精練化的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言總結(jié)的充分表達(dá)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以關(guān)鍵字具體化實(shí)施拓展教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的意義和內(nèi)容做到充分的理解。比如，在講解《做一片美的葉子》時(shí)，老師開(kāi)始先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。老師可以這樣引導(dǎo)：“這篇課文我們今天學(xué)習(xí)完了，是不是有不少收獲呢？老師要求大家以《秋天的葉子》為題，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)葉子，大家可以自由發(fā)揮自己的想象力?！痹谡綄?xiě)作之前，老師先帶領(lǐng)學(xué)生分析下這個(gè)題目，可以向?qū)W生提問(wèn)：誰(shuí)能告訴我這個(gè)作文題目的主干是什么？學(xué)生就會(huì)答到“葉子”，老師可以接住提問(wèn)：題目的主干是葉子，那大家就要圍繞著葉子來(lái)寫(xiě)，但同時(shí)不能忘記另外一個(gè)關(guān)鍵字“秋天”，春天的葉子和秋天的葉子是兩種不同的景象，這個(gè)題目是要寫(xiě)的是秋天的葉子。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)回想一下秋天的景象，尤其是秋天的樹(shù)葉，是一番怎么樣的景象呢？這樣應(yīng)用關(guān)鍵字具體化，幫助和引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，這樣就彰顯了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)作文教學(xué)的優(yōu)化功能。

2.有助于寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使得文思更加流暢

對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)作比較困難的原因就是他們的想象力豐富，但是思維能力顯得不足，思維不清晰，這也會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到無(wú)從下手、無(wú)話可言。為了有效地改善這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將有效地使知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，使得所要表達(dá)的內(nèi)容更加條理化、清晰化地展示出來(lái)，使得學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題得到更好的改善。

3.有助于課堂教學(xué)形式更加優(yōu)化，提升師生互動(dòng)效率

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不僅在于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，使得課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更加具體化和清晰化，從而讓學(xué)生更好地接收課堂教學(xué)知識(shí)。比如，在課堂教學(xué)中講授完《西游記》之后，老師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)《西游記》中人物的分析和感受，對(duì)人物形象做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述。老師這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式讓學(xué)生分析《西游記》中的角色形象。以孫悟空為例，老師可以讓學(xué)生交流探討下孫悟空的特點(diǎn)。有的學(xué)生就說(shuō)孫悟空聰明，做事有原則；有的學(xué)生就說(shuō)孫悟空疾惡如仇、善惡分明、不畏強(qiáng)權(quán)……老師就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，同學(xué)們分析的都有道理，大家都對(duì)西游記不陌生，那么今天就以孫悟空為題目大家寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的孫悟空是什么樣的。這個(gè)時(shí)候?qū)W生通過(guò)查找資料，回憶電視劇中的情節(jié)，將對(duì)孫悟空的感受都寫(xiě)了出來(lái)，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

可以看出，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅有助于提升小學(xué)教育，也能促進(jìn)其他階段的教育。所以，不論在什么學(xué)習(xí)階段，老師都應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的思維特征，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式使得學(xué)生的知識(shí)體系能夠更加結(jié)構(gòu)化和具體化，這樣有助于學(xué)生自我理解、自我記憶，更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈雪英.擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（32）.

[2]王俠.淺談小學(xué)作文教學(xué)的方略[J].教育教學(xué)論壇，2016（31）.