周小鳳

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，故事教學(xué)法逐漸被越來(lái)越多的教師所應(yīng)用，采用故事教學(xué)法可以充分利用其趣味性和娛樂性幫助孩子理解語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文重點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和刺激學(xué)生的閱讀興趣有著非常重要的作用。就如何應(yīng)用故事教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事教學(xué)；結(jié)合；效率

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較差，對(duì)于語(yǔ)文的理解能力水平較低，所以這個(gè)時(shí)候教師可以積極采用故事教學(xué)法來(lái)吸引孩子上課的注意力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛程度，故事教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易理解，當(dāng)然故事教學(xué)也要進(jìn)行合理應(yīng)用才能夠發(fā)揮它的作用。許多學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)在低年級(jí)就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)非常無(wú)聊的事情，那么采用故事教學(xué)法可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知力，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、故事語(yǔ)文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事本身是偏向于敘事性的語(yǔ)文教學(xué)載體，而這種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常有趣的。故事教學(xué)法可以提高整堂課的趣味性，用生動(dòng)連貫的情節(jié)和鮮明的人物形象來(lái)刻畫一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生充滿好奇心并關(guān)注接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展，就像看電視連續(xù)劇的感覺一樣，一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全不用擔(dān)心語(yǔ)文基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)聽講，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)一個(gè)個(gè)故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《懷素寫字》的時(shí)候，教師可以積極引入墨池的由來(lái)，并有機(jī)會(huì)讓學(xué)生去墨池看一看，將墨池的故事積極引入自己的課堂，比如教師在上課之前可以講懷素寫字的故事，懷素本身酷愛寫字，并且平時(shí)毛筆不離身，但是懷素的家庭條件非常差，每次用毛筆練完字沒有合適的盛水的器皿來(lái)洗毛筆時(shí)就用一個(gè)屋外的小池子來(lái)洗筆，日積月累，整個(gè)池子的水都被懷素毛筆上的墨水染成了黑色，這個(gè)故事足以體現(xiàn)懷素練字的堅(jiān)持不懈和頑強(qiáng)的毅力，通過(guò)這個(gè)故事一下就吸引了學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著好奇心和對(duì)懷素的敬佩之情進(jìn)入下一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)。

二、故事語(yǔ)文提高學(xué)生思維能力

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生智力還在發(fā)育階段，語(yǔ)文思維能力較弱，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該通過(guò)故事教育讓學(xué)生明白更多的道理，從而提高他們的思考能力。故事就像一個(gè)巨大的智慧寶典，它除了向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀技巧之外，還將更多高尚的品質(zhì)和精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候不斷鍛煉自己的思考能力，對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展和人物的品質(zhì)有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)，并且能夠通過(guò)自己的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀思考能力對(duì)故事概括，進(jìn)而提煉出故事的核心內(nèi)容和中心思想，并將故事中語(yǔ)言應(yīng)用得當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行記憶和摘錄，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《猴子種樹》時(shí)，教師可以將故事積極引入自己的課堂教育中，一只做事沒有耐心沒有毅力的小猴子，在自己的果園里種樹，經(jīng)常聽從別人的意見，而對(duì)于自己種的樹沒有任何的思考，今年種蘋果樹，明年種梨樹，后年種桃樹等，到了最后，卻發(fā)現(xiàn)自己一無(wú)所獲，沒有收成，在講到桃樹剛剛成活的時(shí)候，一只杜鵑咕咕地對(duì)小猴子說(shuō)，猴哥猴哥，你為什么不種梨樹呢？這個(gè)時(shí)候用擬人的手法，將杜鵑的語(yǔ)言擬人化，同時(shí)學(xué)生的思維得到了鍛煉和發(fā)展，并積極思考接下來(lái)的情境，在學(xué)生思考完后，教師再將后面的情境用故事的形式進(jìn)行講述，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于猴子的行為有一個(gè)思考，教師在課堂結(jié)束后可以詢問，假如學(xué)生是猴子，將會(huì)怎樣去種樹呢？進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考。

三、故事語(yǔ)文豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式

小學(xué)階段可以培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，并不是僅限于單一的教師在黑板上進(jìn)行板書書寫。對(duì)于學(xué)生的教育方式，可以利用故事作為載體進(jìn)行教學(xué)，不局限于課堂中，可以延伸到課堂之外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，多元化學(xué)習(xí)就是指多種教育方式并進(jìn)，從而讓學(xué)生對(duì)于教育方法也產(chǎn)生興趣，選擇自己能夠接受的教育方式，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有多條路走的，而不是只有一條路能通往成功，從而讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課的時(shí)候，我們可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回家將烏鴉喝水的故事復(fù)習(xí)一遍，用自己的語(yǔ)言給父母進(jìn)行講述，同時(shí)學(xué)生需要將自己講述的過(guò)程，用錄音的方式記錄下來(lái)，并發(fā)到班級(jí)的QQ群、微信群，或者用企鵝FM APP上傳，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的趣味性，忘記這是在學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)故事教學(xué)教育方法的發(fā)展。

總之，隨著教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，故事教學(xué)法已經(jīng)成為了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要方法，很多教師積極采用并引入自己的課堂中，與其他的教學(xué)形式相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果，并且用故事作為載體可以增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，從主觀意志上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的發(fā)展是非常有利的。