辛倩倩 張麥俠

摘 要 大數(shù)據(jù)已成為現(xiàn)今時(shí)代的主流。隨著信息化的發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步?，F(xiàn)代教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備先進(jìn)的信息技術(shù)能力，這項(xiàng)能力給教師提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，但同時(shí)如果掌握不好，信息獲取也會變成一個難題。本文通過闡述新時(shí)代背景下教師應(yīng)具備的信息技術(shù)專業(yè)能力，在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析出目前教師在信息技術(shù)能力方面的瓶頸，構(gòu)建出培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力新模式，并以此作為日后教學(xué)實(shí)踐中的參考。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)時(shí)代 中小學(xué)教師 信息技術(shù)能力 模式

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.030

Abstract Big data has become the mainstream of the era. With the development of information， education is also constantly changing. Modern teachers not only need professional knowledge， but also have advanced information technology capabilities. This ability provides teachers with opportunities to learn and develop， but at the same time， access to information can be a dilemma if they are not yet mastered. By expounding the information technology professional ability that teachers should have in the background of the new era， this paper analyzes the bottleneck of teachers in information technology ability on the basis of reference literature， and builds a new model as reference for future practice for cultivating teachers' information technology ability.

Keywords big data era； elementary and middle-school teachers； information technology ability； mode

大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)的高速發(fā)展給全球教育領(lǐng)域帶來了巨大沖擊。數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC及各大網(wǎng)絡(luò)教育在線平臺應(yīng)運(yùn)而生，這使得對中小學(xué)教師的教學(xué)能力要求發(fā)生了根本改變。中小學(xué)教師除具有超強(qiáng)的專業(yè)知識外還須具備使用信息技術(shù)的能力。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代對教師信息技術(shù)能力提出的新要求

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下要求教育必須呈現(xiàn)出信息化的范式并將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教育模式相融合。信息技術(shù)要在教育中發(fā)揮作用，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力，所以教師必須接受培訓(xùn)。例如美國各州制定了相關(guān)的教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及美國國際教育技術(shù)學(xué)會也出臺了《全國教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，新加坡、韓國等也都通過全國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對教師技術(shù)能力提出明確要求。[1]國外都明確的意識到教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，所以我們國家有必要做好有關(guān)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式的新研究。

2 當(dāng)前我國教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式存在的問題

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是推動教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)校教育發(fā)展的重心。[2]當(dāng)前我國常用的信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式。[3]

2.1 當(dāng)前常用模式存在的問題

2.1.1 培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)步調(diào)基本一致

當(dāng)前多數(shù)培訓(xùn)模式在不同的學(xué)校和教師群體之間開展的培訓(xùn)內(nèi)容基本是一致的，對于每個教師制定的培訓(xùn)方案也基本是相同的。對于不同的個體，不能很好做到因材施教，沒有充分考慮到個體間的差異，沒有很強(qiáng)的個體針對性。由于內(nèi)容過于一致，導(dǎo)致教師接受水平參差不齊，學(xué)習(xí)績效也不甚相同。而且很多學(xué)校的培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)，沒有給予教師充分時(shí)間吸收所學(xué)的內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)不能致用。

2.1.2 培訓(xùn)時(shí)間集中

一般進(jìn)行培訓(xùn)都是在放假期間，教師的時(shí)間相對集中，工作任務(wù)也相對較輕松。但實(shí)際上教師還有著教師之外的社會角色，需要承擔(dān)家庭和社會責(zé)任，所以大多數(shù)時(shí)間難以一心投入到學(xué)習(xí)中來。

2.1.3 培訓(xùn)環(huán)境和實(shí)際教學(xué)情境分離

教師接受培訓(xùn)的主要目的是使每個教師能夠合理充分的借助信息技術(shù)手段并將其與本學(xué)科融合，從而更大程度上的促進(jìn)教學(xué)。但在實(shí)際的培訓(xùn)中只注重理論，導(dǎo)致教師不能很好的消化知識點(diǎn)，長此以往，一些知識點(diǎn)就會出現(xiàn)淡忘的現(xiàn)象，也就不能很好的將學(xué)到的知識應(yīng)用于課堂之上，違背了培訓(xùn)的初衷。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下顯得尤為重要。所以構(gòu)建一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新培訓(xùn)模式是有必要的。

3.1 基于大數(shù)據(jù)背景下移動設(shè)備為載體構(gòu)建新的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

3.1.1 新培訓(xùn)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)時(shí)代海量數(shù)據(jù)盛行，移動學(xué)習(xí)已成為普遍現(xiàn)象。它使學(xué)習(xí)更便捷、多樣和生動，不受環(huán)境和時(shí)間影響。另外，它可對課堂上未吸收的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。若將這種碎片化學(xué)習(xí)方式融合到目前教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式當(dāng)中，必將對教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

構(gòu)建以移動設(shè)備為載體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，主要由三部分組成：移動學(xué)習(xí)設(shè)備、教學(xué)服務(wù)平臺、互聯(lián)網(wǎng)。在該模式中，教學(xué)服務(wù)平臺是教育教學(xué)資源的主要載體，移動學(xué)習(xí)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)則是連接用戶和教學(xué)服務(wù)平臺的主要媒介。[4]該模式可以實(shí)現(xiàn)教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺的信息技術(shù)能力，為其提供技術(shù)支持，豐富其學(xué)習(xí)資源，改善其自我反思，優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及學(xué)習(xí)的考核評價(jià)等管理環(huán)節(jié)，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，該模式還能為教師量身定做屬于自己的學(xué)習(xí)主頁，將每人的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)問題、課后作業(yè)等呈現(xiàn)在這個主頁中，并還有指定的人員對這些信息進(jìn)行評價(jià)。通過清晰地展現(xiàn)，教師可看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)問題，查漏補(bǔ)缺，從根本上解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。除此以外，學(xué)校計(jì)算機(jī)中心要起到“領(lǐng)導(dǎo)者”的作用，首先，要建立一個學(xué)習(xí)資源庫，每位教師可以免費(fèi)在這個資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱自己需要的資料，還可以將自己的學(xué)習(xí)成果上傳，經(jīng)過篩選后在平臺發(fā)布，展現(xiàn)在資源庫中供他人參考和學(xué)習(xí)。第二，專門建立一個專家資源庫，主要展示專家的教育理論和教學(xué)講座。第三，上傳利用信息技術(shù)與課程融合的優(yōu)秀課堂實(shí)錄。

3.1.2 培訓(xùn)新模式的“四化”

（1）“海量化”。這是指信息的數(shù)量足夠多，具有像海水一樣的容量。這樣的大數(shù)據(jù)給我們新培訓(xùn)模式提供了一定的基礎(chǔ)和豐富的優(yōu)質(zhì)資源。網(wǎng)絡(luò)把以前一個個“信息孤島”連起來，擴(kuò)大了人們接觸到的信息量。[5]海量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)有利也有弊，我相信只要我們正確的使用網(wǎng)絡(luò)，會切身感受到大數(shù)據(jù)帶給我們的好處。

（2）“長效化”。這指教師培訓(xùn)的學(xué)制可變長。由于教師教學(xué)繁忙，并沒有過多時(shí)間去參加培訓(xùn)，所以可以移動學(xué)習(xí)設(shè)備為載體隨時(shí)接受培訓(xùn)。培訓(xùn)的時(shí)間可延長，教師根據(jù)自己時(shí)間選擇性的去參加培訓(xùn)，而且教師再也不害怕培訓(xùn)內(nèi)容下線，很好地保證了培訓(xùn)效果，也能夠?qū)W習(xí)完自己感興趣的內(nèi)容。

（3）“智能化”。這指我們這個新模式可為教師培訓(xùn)提供線上線下多種方式的良好交互。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)觸屏交互，還可實(shí)現(xiàn)拍照、聲音等交互方式，教師可通過生動的音像來體驗(yàn)娛樂的學(xué)習(xí)過程，并且該模式具有相應(yīng)的考核評價(jià)環(huán)節(jié)，能及時(shí)反饋教師不足。此外，移動學(xué)習(xí)是情境相關(guān)的，可為教師提供生動逼真的學(xué)習(xí)情境，使教師有一種身臨其境的感覺，使教師可以通過移動設(shè)備將學(xué)到的知識瞬間應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用。

（4）“精細(xì)化”。這指為教師提供大量的優(yōu)質(zhì)微型化資源。該培訓(xùn)模式一般提供比較短小的知識點(diǎn)，非常適合零散的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且這些知識點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，可以讓教師在閑暇時(shí)間充分掌握重要的知識點(diǎn)。與此同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式不受地點(diǎn)限制，即使是非正式的場合也可學(xué)習(xí)。該模式更注重學(xué)習(xí)的細(xì)致化，將每個知識點(diǎn)細(xì)分，更有助于教師的理解和記憶，小的知識點(diǎn)慢慢積累成大的知識點(diǎn)，在業(yè)余時(shí)間逐漸完成培訓(xùn)的內(nèi)容。

3.2 有效促進(jìn)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的輔助措施

3.2.1 創(chuàng)設(shè)有利于提高教師信息技術(shù)能力的教育信息化環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該定時(shí)請一些專家做相關(guān)的講座，使教師能夠擴(kuò)充知識面，學(xué)習(xí)新技術(shù)并將自己學(xué)到的知識最大化的運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。除教學(xué)外，還可將信息技術(shù)應(yīng)用于其他領(lǐng)域，讓教師時(shí)刻感受到信息技術(shù)的力量。

3.2.2 建立實(shí)時(shí)互動交流的“平臺”

信息化時(shí)代，微信、博客、微博等成為人們家喻戶曉的工具。所以我們可抓住這點(diǎn)，建立可實(shí)時(shí)互動交流的微信群聊，也可建立有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的微信公眾號，通過這些平臺可以更快速便捷的達(dá)到培訓(xùn)目的。

3.2.3 組織全校教師參加信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽

學(xué)校要充分調(diào)動起教師參加比賽的積極性，只有調(diào)動起積極性，他們才會展現(xiàn)出最好的自己。這種形式的比賽為教師提供了同行間的切磋、交流、借鑒的好機(jī)會，教師在參與競賽或者觀摩競賽的過程中，能極大激發(fā)自身信息技術(shù)應(yīng)用的積極性，能夠以問題為出發(fā)點(diǎn)，讓教師切身體會到信息技術(shù)給教學(xué)帶來的極大績效與便利。[6]此外，能力測評也可算一個激勵措施，它可促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，讓教師及時(shí)了解自身能力水平，以評促學(xué)、以評促用，從而很好的達(dá)到培訓(xùn)目的。

在大數(shù)據(jù)背景下，教師要想繼續(xù)發(fā)展和生存下去，必須具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力；學(xué)校要想壯大師資隊(duì)伍，提高教師水平，必須要認(rèn)清信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的必要性。本文針對當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際情況以及目前教師培訓(xùn)的情況，總結(jié)出一個新的具有可實(shí)踐性的培訓(xùn)模式。該模式是以移動學(xué)習(xí)終端為載體的教師信息技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，結(jié)合流行的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和移動終端，最終實(shí)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)與教學(xué)，使教師打破時(shí)間、空間、地域的限制相互交流與學(xué)習(xí)，滿足了教師個性化學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)

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