王君妍

摘 要：教師如何能夠在課堂上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，一方面取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，另一方面也是最主要的，需要教師能夠改善英語課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的重要性，奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)；實(shí)效性分析

故事往往是人們依照歷史或者他人講述改編的具有文化傳播及價(jià)值觀念的文學(xué)載體。將故事教學(xué)法導(dǎo)入到當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，相比傳統(tǒng)機(jī)械式的單詞、語法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更為強(qiáng)烈。

一、充分利用課外輔助資源

故事情境的教學(xué)方法決定了教材只能起輔助作用，教師使用課本中的知識(shí)內(nèi)容，是主要的綱領(lǐng)，但是具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式、組織形式都是由教師自己根據(jù)本班學(xué)生情況設(shè)計(jì)的。教師若不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依照傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，一味地講述教材內(nèi)容，根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無法培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言資質(zhì)能力。故事情境教學(xué)法充分利用課外輔助資源——視頻、音樂、圖片等都是有效的教學(xué)媒介，正是通過對(duì)這些媒介的有效利用，使得故事情境教學(xué)法更加生動(dòng)具體。因此，教師應(yīng)重視對(duì)課外輔助教學(xué)資源的搜集整理工作，留心時(shí)下熱門的書籍、繪本等各樣資訊來充實(shí)自己，并為教師提供教學(xué)新思路。例如，教師平時(shí)可以征集學(xué)生感興趣的東西，包括漫畫、動(dòng)畫片、音樂等方面，在故事情境教學(xué)中加入這些動(dòng)畫元素，讓學(xué)生分角色扮演，用英文來進(jìn)行對(duì)話或者用英文來復(fù)述自己喜歡的一段話，利用學(xué)生熟悉且愛好的動(dòng)畫元素，巧妙地將知識(shí)融入進(jìn)去，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、故事情境教學(xué)法

建立小學(xué)英語課堂教學(xué)的故事情境，可以為小學(xué)生營(yíng)造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂。例如，讓小學(xué)生準(zhǔn)備故事、講解故事、互相討論故事，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，而是轉(zhuǎn)換成為一種樂趣。故事情境教學(xué)法可以讓學(xué)生真切地感受到英語語言的實(shí)際應(yīng)用，英語不再是書本上的語言，更是與人交流溝通的橋梁。例如，教師可以讓學(xué)生在情境中扮演相關(guān)人物，不僅提升了學(xué)生的英語口語能力，更提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，故事情境教學(xué)法可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)世界文化有更多的了解，眼界更加開闊。語言學(xué)習(xí)可以讓人們更好地接觸外界的知識(shí)，了解不同的文化、風(fēng)土和人情，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。不僅如此，積極向上的故事情境有助于學(xué)生從小培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，故事本身具有寓意色彩，情節(jié)、人物都可以教會(huì)學(xué)生人生的道理，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成樂于助人、勇敢自信等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、組織活動(dòng)來學(xué)習(xí)

故事教導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容是故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，需要教師根據(jù)故事內(nèi)容及特點(diǎn)組織不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)語言運(yùn)用以及發(fā)展語言技能。此外，教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)及感受，同時(shí)采取互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。因?yàn)楣适碌膬?nèi)容及特點(diǎn)有較大差異，所以教學(xué)方法與教學(xué)過程也有所不同，但是需要注意的是無論采取何種方法都應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容及意義。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容特點(diǎn)，采取分層處理的方法，利用課本中的插圖來讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解故事內(nèi)容，了解故事中出現(xiàn)的人物及故事發(fā)生的場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)出后續(xù)的故事情節(jié)。同樣是以北師大版小學(xué)英語四年級(jí)Unit 2課程教學(xué)為例，教師可以先用“Where are they？Who help the rabbits？”幫助學(xué)生理解故事大意，然后借助動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)。學(xué)生觀看動(dòng)畫后，教師再結(jié)合課程主體，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公，深入理解故事的含義。

四、重視培養(yǎng)教師使用科學(xué)技術(shù)的能力

目前大多數(shù)院校雖然環(huán)境優(yōu)美，教師素質(zhì)良好，教學(xué)條件優(yōu)越，但是教師對(duì)于多媒體教學(xué)的使用依舊不得要領(lǐng)，很少關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)優(yōu)秀教師的課件，或是努力學(xué)習(xí)新的科技的使用方法。這使得多媒體在課堂上根本沒有發(fā)揮出效用。其實(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠使教學(xué)更加生動(dòng)，節(jié)省課堂的有效時(shí)間，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的在傳統(tǒng)課堂上無法展現(xiàn)的知識(shí)。例如，使用多媒體教學(xué)，可以讓沒有看過相關(guān)故事的同學(xué)了解故事情境的設(shè)定，還可以通過一定的服飾讓學(xué)生扮演，提升教學(xué)的感染力和學(xué)生的興趣。教師可以在西方圣誕節(jié)、萬圣節(jié)時(shí)，讓學(xué)生穿戴特定的服飾，唱西方特定節(jié)日的英文歌，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受節(jié)日的氛圍，使得教學(xué)內(nèi)容更加有感染力，提升學(xué)生參與的積極性。課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自由談?wù)搶?duì)于西方文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)使用英語對(duì)話過程中遇到的問題等，最后由教師統(tǒng)一作答。

總之，在小學(xué)英語課上正確地應(yīng)用故事教學(xué)法，不僅可以創(chuàng)造出多樣化的課堂學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，還可以很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的積極性，不僅能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能很好地培訓(xùn)學(xué)生英語表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢靜文.基于語篇的小學(xué)英語故事教學(xué)思路[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（6）：67.

[2]張蕾.論小學(xué)英語故事教學(xué)與多媒體技術(shù)[J].學(xué)周刊，2017（17）：78-79.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實(shí)踐》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2018]GHB0579。

編輯 李燁艷