楊善君

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值的過程?！边@就要求教師在初中數(shù)學(xué)過程中，改變陳舊、傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主探究;數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂“自主探究”，至少應(yīng)有兩方面的涵義：第一，是指學(xué)生必須積極主動地參與認(rèn)識的全過程;第二，學(xué)生的認(rèn)識活動（思維的、操作的、感知等活動）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。探究的知識或經(jīng)驗，可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。探究的方法是注重過程性，而不單單是指向結(jié)論。

一、初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流三個部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的地位

應(yīng)試教育階段的課堂，體現(xiàn)教師滿堂課的問、講、分析，教師期望通過多講、多問、多分析，讓學(xué)生迅速形成解題的經(jīng)驗。這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)被動接受、機(jī)械訓(xùn)練的過程，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步。因此教師更新教學(xué)思想和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是當(dāng)前教師面臨一個重要任務(wù)。

教師要樹立以學(xué)生為中心，全心全意為學(xué)生服務(wù)。樹立幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，建立互助的師生關(guān)系，不僅讓學(xué)生參與學(xué)而且參與教，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，與其它學(xué)科教學(xué)資源和課外相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，從而培養(yǎng)其主動創(chuàng)新、積極探索、相互協(xié)作共事的良好個性。

三、重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在授課之前，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中將自己遇到的疑難問題記錄下來，在正式上課時，對照教師的講解，去有意識、有目的地接受數(shù)學(xué)知識的傳授。另外，我們也可以利用分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，每組由三名學(xué)生組成（優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生），選取優(yōu)等生為小組組長，每組制訂出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)方式，優(yōu)等生和中等生要幫助學(xué)困生，共同完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，全班學(xué)生對要學(xué)的知識都有了大致的了解，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在預(yù)習(xí)過程中不知不覺地得到了提高。

四、在預(yù)習(xí)方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)

（1）根據(jù)每章節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先粗讀教材，領(lǐng)略教材的知識點滴，然后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，在關(guān)鍵的語句，或不理解的段落、文字下面劃線、做記號;自己在閱讀時，能領(lǐng)會其真諦，并有不同的觀點、看法可適當(dāng)做些注釋，闡明自己的觀點，或注明所需要提問的問題。

（2）對課本的示范例題，可適當(dāng)?shù)刈鲂┳⒚?，認(rèn)為關(guān)鍵的，較有特色的步驟也可用色筆畫線以示注意，看完例題后，把題目抄起來，然后自己可嘗試解題，再與教材解法加以對照、比較，找出缺漏，做好記錄、總結(jié)，反之，也可只看例題題目，自己先嘗試解題，然后再對照比較，找出優(yōu)缺點，再做好記錄、總結(jié)，若能引導(dǎo)學(xué)生做好這方面的自學(xué)，學(xué)生的思維活動層次就更高了。

（3）對課本的習(xí)題，可引導(dǎo)學(xué)生超前完成部分或全部，這里可采用“分層”要求：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自學(xué)能力，確定應(yīng)完成的任務(wù)，這里大概可分為三種情況：完成三分之一習(xí)題;完成二分之一習(xí)題;全部完成。完成的題目順序可適當(dāng)搭配，完成任務(wù)后，如果能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做好分析、比較，思路領(lǐng)悟，應(yīng)用反思，改造自編等思維活動，則可使學(xué)生對知識的認(rèn)知由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識的較高水平，學(xué)生的自學(xué)能力也就大大提高了。

初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法還有很多，只要我們在課堂教學(xué)中不斷挖掘，還會有更多、更有效的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來，希望有更多的數(shù)學(xué)教師行動起來，一起為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮勝.生長數(shù)學(xué)倡議背景下的課堂教學(xué)——初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主講題教學(xué)的嘗試與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（02）：85-86.