張玉林

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，分層教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師依據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)水平高低，開展豐富的分層教學(xué)。本文闡述了目前初中英語教學(xué)中存在的問題，分層教學(xué)法運(yùn)用于初中英語教學(xué)的可行性，重點(diǎn)分析了初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用研究，希望對我國初中英語教學(xué)的發(fā)展起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

按照新課改的要求，初中英語的教學(xué)改革必須積極推進(jìn)，而教學(xué)方法的改革就是其中非常重要的內(nèi)容，分層教學(xué)法就是改革的產(chǎn)物。分層教學(xué)法依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分層進(jìn)行教學(xué)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)掘每層學(xué)生的潛力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

一、目前初中英語教學(xué)中存在的問題

目前，伴隨著新課改的發(fā)展，我國初中學(xué)校的英語教學(xué)也取得了一定的成績，教學(xué)水平也有不同程度的提高，但是其中存在的問題還是很明顯的。例如，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，采取固定、單一的教學(xué)模式;教師完全依照教學(xué)大綱，不能靈活完成教學(xué)任務(wù)。這些問題帶來的后果是無法估量的。其一，阻礙了英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生發(fā)展。初中的英語教師在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃的制定會(huì)依據(jù)班級中等英語水平，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，沒有更深層次的知識(shí)拓展，并不能完全滿足其學(xué)習(xí)欲望。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來還會(huì)有些吃力，教師為了顧全大局，只能嚴(yán)格控制授課的深度和廣度，不能隨便拓展知識(shí)面，這在一定程度上阻礙了那些基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。其二，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上上課的節(jié)奏。教師在英語教學(xué)中對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生是很照顧的，但是即便如此，那些差生仍然不能同步課堂進(jìn)度，很傷害他們學(xué)好英語的信心。長時(shí)間下去，不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都將對英語學(xué)習(xí)失去熱情[1]。

二、分層教學(xué)法運(yùn)用于初中英語教學(xué)的可行性

在小學(xué)階段，學(xué)生們的英語差距就已經(jīng)明顯產(chǎn)生，進(jìn)入初中后，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較為輕松，對課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，能夠快速的掌握;而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對初中英語知識(shí)學(xué)起來較為吃力，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，重新燃起學(xué)好英語的信心，并督促他們下苦功追趕。因此，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法是可行的，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著重要的意義。

三、初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用研究

1.依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層教育。

升入初中，學(xué)生們的英語水平就有了明顯的差異，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等實(shí)際情況進(jìn)行分層，將實(shí)力、水平相似的學(xué)生歸為一組。學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對較小，在實(shí)力相當(dāng)?shù)母偁幹校芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和斗志，對于提升學(xué)生的能力和成績都是有益的。

2.依據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分層教育。

如前所述，初中學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力都有較大的不同，教師很難照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，也只有采取折中的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式極容易造成學(xué)生的兩極分化，基礎(chǔ)好的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)輕松，毫無壓力，成績也穩(wěn)定;而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不僅學(xué)起來費(fèi)勁，還會(huì)容易造成他們的厭學(xué)心理，對學(xué)好英語失去信心。在使用分層教學(xué)法后，教師可以依據(jù)本班學(xué)生的接受能力等實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在動(dòng)力的驅(qū)使下，自我認(rèn)知清晰，學(xué)習(xí)的信心也建立起來，對學(xué)好英語起到了積極的促進(jìn)作用[3]。

3.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)進(jìn)度。

眾所周知，人的接受能力存在差異，同樣的知識(shí)內(nèi)容，有的人學(xué)的快，有的人學(xué)的慢。學(xué)生們也一樣，一般學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力就強(qiáng)，教師可以適當(dāng)?shù)募涌煺n程進(jìn)度，在教學(xué)內(nèi)容上也可以適當(dāng)加深，促使他們在能力范圍內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，一般英語基礎(chǔ)和接受能力都較差，教師對待這些學(xué)生就要付出更多的耐心和努力，適當(dāng)?shù)姆啪徑虒W(xué)進(jìn)度，對課本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)要多次練習(xí)并細(xì)致講解，一定講清楚、講透徹，確保這些學(xué)生能夠聽懂，并能夠理解，最好能靈活應(yīng)用。英語教師要時(shí)刻以“學(xué)生為本”，以高度的責(zé)任心安排教學(xué)，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而隨意改變教學(xué)的進(jìn)度，讓每位學(xué)生在輕松的、適合自己的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語，并且取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.制定適當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)體系。

在學(xué)校的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)目己瞬粌H可以檢驗(yàn)一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，而且可以幫助師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并做出必要的調(diào)整，以期取得更好的教學(xué)效果。因此，教師有必要制定不同的考核評價(jià)體系。對那些英語好的學(xué)生小組，因其成員基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，所學(xué)英語知識(shí)更加的豐富，教師要有最高、最嚴(yán)的要求標(biāo)準(zhǔn);而對英語較差的小組，因其成員的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，教師就不能對他們有太高的要求，可以適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)，主要側(cè)重課本的基礎(chǔ)知識(shí)的考核，希望他們在這種“呵護(hù)”下，重拾信心，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，一步一步的提高。另外，對于那些成績一般的英語小組，小組成員一般處于中等水平，“比上不足，比下有余”，教師在對其制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也要依據(jù)實(shí)際情況而定，標(biāo)準(zhǔn)適中[2]。

綜上所述，由于初中生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率提高。而分層教學(xué)法，是在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的前提下，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并且針對每層的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)和考核。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠充分照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，使得學(xué)生能夠在相對寬松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，有效提升英語學(xué)習(xí)能力和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷嬌.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].才智，2018（22）：85.

[2]關(guān)平.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（21）：56.

[3]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（24）：135-136.